PISA是世界经合组织发起的世界范围内一项公认的教育系统的评估工具,以其前瞻性、发展性和战略性特征,已经成为世界各国教育的“试金石”。它从阅读、数学和科学三个方面展开,尤其在阅读领域中提出并逐年完善的“阅读素养”已经成为世界阅读的新标准。尽管它是针对15岁的学生开展的一项测评,但它为了学习而阅读,而非为阅读而学习,注重评价和反思,尤其考查学生能否能、能如何有效地将学校所学的知识与技能应用于日常生活之中,通过阅读参与社会活动的能力的这一指向,和构架的阅读素养的三个要素五个层级,更是对我国阅读内容有偏颇、评价内容含糊的一个有效引领。作为一所城乡结合部的新建小学,以外来务工子女为主的生源,教师队伍绝对年轻化,学生整体呈现出学生阅读兴趣不高、阅读内容片面、阅读能力低下、阅读与生活实际脱离等现象,教师们也存在害怕阅读教学,阅读教学价值取向模糊不清等问题。因此,笔者试图通过借鉴PISA的阅读素养的理念,通过从学科融合的视角,尝试在中段推进丰富的班级读书活动,以缓解这一现象。本文尝试在介绍PISA阅读测评理念的基础上,结合本文作者的一点初步尝试,大胆而创新地以大阅读的视角,对中段班级读书活动的有效开展展开论述,进一步深化PISA理念对我校中段班级读书活动的指导意义,最后提出基于该理念下的小学中段班级读书活动开展的一些策略。本论文一共分为四个部分:第一部分从研究意义、概念界定、文献综述等方面介绍本研究的思路。第二部分从主办机构及模式、与其他测评的异同等方面介绍PISA阅读测评的研究进展。第三部分梳理PISA理念下透视出的我国小学班级读书活动的现状和问题。第四章从龙泉驿区跃进小学中段班级读书活动的现状、策略、收获和反思三放面来呈现具体的活动实践。同时,还附录了笔者尝试过的一次班级读书活动的案例实录、学生读读书活动的问卷调查、学校读书反思的方式和中段的推荐书单。然而,目前的研究还比较肤浅,尚有许多不足之处,许多外文资料的翻译也多有困难,针对该校校情的PISA理念下的中段班级读书活动的具体实例也不足。总之,PISA的阅读理念对我国阅读教学的影响已经逐渐从初中、高中,直指基础教育的小学。本文从学科融合的角度,扶正了老师的阅读教学指向,将班级读书活动从形式到内容都进行了系统的补充和定位。倘若能够更加系统构建各学科之间的大阅读的知识结构和整体框架,进一步提高学生的阅读参与度和相应理念下的班级读书活动,一定会成为真正意义上激发学生阅读兴趣,更好地为学生通过阅读来习得参与社会的能力做最好的铺垫。最后,愿我们的小学中段班级读书活动越来越精彩。