加入WTO后,我国经济社会的发展将进一步融入经济全球化的进程。在作出了三方面的教育承诺后,我国对教育人才的培养标准提出了新的要求。中国教育如何培养国际型专门人才,是我国教育,尤其是基础教育面临的紧迫任务之一。 我国新一轮的基础教育课程改革运动的核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”在课程目标中的具体体现就是使学生发展成为一个“整体的人”(whole person),“整体的人”的发展需要谋求学生智力与人格的协调发展。 儿童青少年期是一个人身心发展最为迅速的时期,也是人格或人格品质形成和发展的非常重要的阶段。在肯定先天因素是影响人格形成的第一个因素的条件下,学校教育被认为是人格形成的第二个后天因素。而课堂是学生在学校生活的最基本的构成部分,因此,教师与学生之间的课堂交往过程,不仅仅是一种文化科学知识等信息的传授和交流,而且还是教师和学生双方的一种人格形成和发展。 本研究以马克思主义理论为指导,结合我国的实际,综合运用文献法、比较法、防谈法、观察法,试图从教师和学生两方面对课堂交往中的学生人格形成和发展进行探讨,以发展有效的课堂交往策略,促进教师和学生之间以对话为主要方式的沟通和交流,使学生生成健康和谐的人格,从而培养学生良好的情感,同时为师生交往、课堂教学及相关的教育实践(尤其是当下的新课改)提供一定的启示和建议。 全文共分为六个部分。第一部分主要对课堂交往中的学生人格发展研究的选题背景、研究现状,以及研究的意义和方法进行了详细地阐述;第二部分对课堂交往中学生人格发展的相关概念进行了解释,首先是在对国内外对有关“人格”定义探讨的基础上,对“人格”的概念进行了定义,其次是解释了课堂交往的内涵,再次对课堂交往的类型进行了说明;第三部分是对课堂交往中的学生人格发展,从哲学、法学、社会学、心理学、教育学等多个维度进行了具体、深入地分析;第四部分是总结了课堂交往中学生人格发展的特点;第五部分分析了影响学生人格发展的四因素;最后一部分提出了促进学生人格发展的课堂交往策略。