目的调查护理本科生专业自我概念和主观职业障碍的现状;分析护理本科生专业自我概念与主观职业障碍的影响因素及两者之间关系;探讨归因训练对护理本科生专业自我概念和主观职业障碍的影响,为护理本科教育者和临床教学管理者在创新改革教育模式等方面提供参考依据。方法(1)以护理本科生一般情况调查表、护理专业自我概念量表、大学生主观职业障碍问卷作为研究工具,对378名护理本科生进行调查,了解护理本科生专业自我概念与主观职业障碍的现状,并分析护理本科生专业自我概念和主观职业障碍的影响因素。(2)以Weiner的归因理论为依据,选择主观职业障碍得分较高的大学三年级(2011级)3个统招护理本科班作为研究备选对象,随机抽取一个班(46名)作为归因训练组,一个班(48名)作为对照组,比较两组护理本科生的一般人口学资料、护理专业自我概念得分和主观职业障碍得分。对照组护理本科生按照常规教学活动进行,归因训练组护理本科生在常规教学活动的基础上进行2个月的归因训练,分别测评两组护理本科生护理专业自我概念得分与主观职业障碍得分。数据统计采用SPSS18.0软件包进行,采用百分数、均数、标准差进行统计描述,t检验、c2检验、方差分析、多元线性回归和直线相关进行统计分析。结果(1)护理本科生专业自我概念总均分为(2.90±0.32)分,各维度得分由高到低分别为:技能[(3.20±0.43)分]、沟通交流[(2.99±0.33)分]、灵活性[(2.97±0.48)分]、管理能力[(2.90±0.51)分]、满意度[(2.62±0.41)分]。个人对护理专业的态度、个人平均成绩、家庭人均月收入是护理本科生专业自我概念的影响因素,这3个因素可以解释方程总变异的13.4%。(2)护理本科生主观职业障碍总均分为(2.23±0.26)分,略低于全国大学生常模(2.33±0.39)分,各维度得分由高到低分别为:就业竞争[(2.81±0.40)分]、亲人态度[(2.25±0.27)分]、家庭背景[(2.23±0.46)分]、职业知识[(2.06±0.48)分]、社交能力[(2.02±0.45)分]、专业水平[(1.90±0.38)分]。个人对护理专业的态度、个人平均成绩、家庭人均月收入、家庭来源地是护理本科生主观职业障碍的影响因素,这4个因素可以解释方程总变异的21.8%。(3)护理本科生专业自我概念与主观职业障碍存在负相关(r=58.8%,P<0.01)。(4)干预前,对两组护理本科生的一般人口学资料、护理专业自我概念得分和主观职业障碍得分进行比较,差异无统计学意义(P>0.05)。(5)干预后,归因训练组护理本科生专业自我概念总均分、技能维度均分、灵活性维度均分、满意度维度均分以及沟通交流维度均分显著高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05);归因训练组护理本科生专业自我概念总均分、技能维度均分、满意度维度均分以及沟通交流维度均分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。(6)干预后,归因训练组护理本科生主观职业障碍总均分、职业知识维度均分、社交能力维度均分以及专业水平维度均分明显低于干预前,差异有统计学意义(P<0.05);归因训练组护理本科生主观职业障碍总均分、职业知识维度均分、社交能力维度均分以及专业水平维度均分明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论(1)护理本科生专业自我概念处于中等水平,个人对护理专业的态度、个人平均成绩、家庭人均月收入是其影响因素。(2)护理本科生主观职业障碍得分略低于全国大学生常模,个人对护理专业的态度、个人平均成绩、家庭人均月收入、家庭来源地是其影响因素。(3)归因训练能稳定护理本科生的专业思想,可以降低其主观职业障碍。