语文课堂教学评价对语文课堂教学起着重要的导向作用。然而,由于传统观念的制约,新课程实施以来,对它的理论研究和实践探索都滞后于其他领域。相当多的地区和学校在评价实践中还沿袭着传统的评价方式,如以教师的活动为中心,将教学要素分解为教学目标、教学方法、教学过程、教学效果等;以量化打分的方式,使评价成为聘任、奖罚、职称评定的依据。这是一种管理取向的评价理念,与新课程倡导的促进师生发展的精神相违背,在一定程度上影响了整个课程改革的进程。为了推进语文课堂教学评价的改革,进而推进整体的课程改革,本论文尝试提出一种新的语文课堂教学评价观——发展性语文课堂教学评价观。这种新型的评价观是与新课程所倡导的精神相一致的,它建立在一系列理论基础之上,包含了主体性教育理论、多元智能理论、人本主义理论以及建构主义理论。发展性语文课堂教学评价摆脱了传统评价的弊端,以促进师生双方的发展为终极追求。从评价指标的确立,到评价方式方法的变革,再到评价方案的具体实施,都进行了一系列的探索:在评价指标的确立上,从传统评价中以教师的活动为焦点转向关注学生的学习活动,体现“以学论教”的评价思想;教师教学评价方面,从传统的教学方法评价转向语文教学内容评价;根据新课程标准倡导的转变学生学习方式,变机械、被动学习为“自主·合作·探究”学习的思想,本论文尝试探索语文课堂教学评价中对学生学习方式评价的指标和要点;不仅关注学生的学习效果,更关注学生的学习过程(学习状态)。此外,本论文提出阶段性评价的观点,即针对评价对象的实际,确定一个评价阶段的重点。通过被评对象在教学实践中经常性自评,不断改进、完善,直至达到预期目标,然后再转向另一个评价阶段,重新确立评价重点。阶段性评价避免对所有教师在任何时刻都使用统一的评价标准,使评价促进教师的发展成为可能。为了客观、真实地反映语文课堂教学评价的实际情况,笔者采用了文献综述法、问卷调查、课堂观察、访谈法等理论研究与实践研究相结合的方法。