随着素质教育的推广与实施,人们更加注重学生的身心发展,从而去促进学生的全面发展。这就要求形成平等、活跃的课堂气氛。而目前的初中地理课堂的气氛并非都是和谐、活跃、平等,经常存在教师进行自由提问或者小组讨论时,教室里出现鸦雀无声、安静至极、没有活力的课堂沉默。地理课堂沉默,指的是学生在课堂中,出现的默不作声、不言不语、不交流的非言语行为。地理课堂中出现这样的沉默现象对于教师来说会不利于教师的讲课,对于学生来说不利于学生进行课堂互动。沉默现象严重甚至会不利于师生之间的关系以及教学的效果。从传播学的角度来看,课堂上的这一不断反馈和调整的过程符合传播学的原理,即是一项基本的教育传播过程。传播学中沉默的螺旋理论基于大众寻求不被孤立的心理在初中地理课堂沉默中有一定的研究和探索的价值。利用沉默的螺旋理论对初中地理课堂沉默的现状以及成因进行分析和探讨,可以从传播的本质来抓住影响课堂沉默的核心内容。用沉默的螺旋理论研究初中学生地理课堂沉默现状及成因能促进良好的地理课堂互动,也为教师更好的处理不良的课堂现象、学生提高课堂的自我监控能力以及课堂参与度提供建议,又可以抑制课堂信息同质性的生成。通过编制《中学生地理课堂沉默现状问卷》和《中学生课堂沉默影响因素问卷》,采用问卷调查、课堂观察、教师谈话、文献分析等研究方法深入的了解并且掌握当前初中地理课堂的沉默现状以及影响因素,利用沉默的螺旋理论对地理课堂沉默提出相应的对策。对河南平顶山市的300名中学生进行问卷调查,并且通过数据分析得出的结论对初中地理课堂的沉默现象进行策略指导,得出了以下结论:初中地理课堂存在沉默的现象,所占比例不容忽视;学生的沉默现象存在已久,多数为惯性沉默;而且地理课堂点名提问所占比例大,自愿发言主要依靠兴趣。影响地理课堂沉默的原因主要是教师因素、环境因素、学生因素、文化因素、习惯因素和性格因素。通过对初中地理课堂沉默的现状以及原因的分析,基于沉默的螺旋现象中,大众寻求不被孤立的心理,运用传播学的这一理论去分析和改变地理课堂的沉默行为是十分可行的。通过对地理课堂沉默的现状以及原因的分析,利用传播学沉默的螺旋的理论在实证研究中结合实例提出了相应的打破地理课堂沉默的方法。利用沉默的螺旋理论来研究和改善地理课堂沉默具有较好的效果,具有可行性。本文的创新之处是提出了以传播学沉默的螺旋理论来打破地理课堂沉默的方法,同时运用定性和定量分析法对地理课堂沉默现状及成因进行分析。