词汇是语言的三大要素之一,是语言大系统赖以存在的支柱,著名语言学家Wilkins说“没有语法,人们不能表达很多东西;没有词汇,人们则无法表达任何东西”,由此我们可以看出词汇的重要性。自上世纪70年代以来,词汇习得研究逐渐成为外语习得研究领域的一个热点,引起了众多研究者的注意。在讨论学习者的词汇能力时,Nation(1997)区分了接受性词汇(receptive vocabulary)和产出性词汇(productive vocabulary)。前者指在听、读等接受性语言活动中能够理解的词汇,后者指在说、写等表达性语言活动中能够使用的词汇。如何提高英语学习者的词汇表达能力,扩大词汇量是一个亟需研究的课题,但英语课堂教学却没有给予词汇教学应有的地位。出现这种矛盾现象,原因有二:第一,对词汇知识重要性的认识还不够充分。第二,缺乏有效的教授词汇的方法和手段。词汇法(又称词汇教学法)是国外最流行的语言教学方法之一,它主张语言教学应把学生的注意力引导到构成语言重大部分的词汇性短语、固定搭配、成语、固定或半固定短语等多词预构语块的学习上。本论文作者将词汇教学法应用于课堂词汇教学,提出两个假设,第一:词汇法能帮助学生习得英语词汇;第二:词汇法对产出性和接受性词汇习得有不同程度的影响,具体地说,词汇法对产出性词汇习得的影响更大。作者首先通过调查问卷调查了济南市部分职业学院的教师教词汇的方法以及学生学习词汇的方法,其次是对实验组和控制组进行对比教学实验以验证词汇法是否有助于词汇的习得,是否对产出性词汇的习得影响更深。使用SPSS社会统计软件包对前测和后测结果进行数据分析,数据结果显示:实验组和控制组实验后接受性词汇和产出性词汇分数比实验前都明显提高;实验后实验组和控制组接受性词汇分数相差不大,实验组产出性词汇成绩要高于控制组。本论文的结论是:词汇法有助于语言学习者对词汇的学习,其中对产出性词汇的习得影响要大于接受性词汇。最后作者指出了本研究的不足之处,并且对未来的研究提出了建议。