科学知识观是指人们对科学知识的总体看法和基本观点,是人们对科学知识的性质、获得过程、价值、范围、标准等的种种假设。科学知识观主要包括对科学知识的性质和获得两个方面的认识。科学教学与科学教师的科学知识观密切相关。科学知识观是科学教学的前提与先导,科学教师的科学知识观在一定程度上决定了科学教学,科学教师有什么样的科学知识观就可能导致什么样的科学教学。科学知识观深刻影响着科学课程内容的选择、科学教学方式以及科学教学评价等方面。本文运用了文献检索法、案例分析法、课堂观察法和访谈法等研究方法。从对传统科学知识观的分析入手,揭示传统科学知识观下科学教学的困境。然后,基于自然科学、哲学认识论以及知识社会学三个领域对传统科学知识观的挑战,分析科学知识观转型的原因,并确立现代科学知识观。最后,以一名小学科学教师为案例展示现代科学知识观下的科学教学实践,并得出科学教师树立现代科学知识观对科学教学的意义。本文共分三个部分：第一部分,传统科学知识观及其教学困境。传统科学知识观在科学知识性质上的认识,主要认为科学知识是确定的、客观的、普遍的和价值中立的。传统科学知识观在科学知识获得方面的认识是,科学知识的获得是主观认识与客观对象相一致或相符合的过程,即持有“符合论”的思想。传统科学知识观下科学教学存在着很多的困境,主要表现为：科学课程知识日益与学生的日常生活相隔离；科学教学方式日益机械化和僵化；科学教学评价过度推崇精确的、可量化、标准化的测验和考试。第二部分,现代科学知识观的形成。传统科学知识观是造成科学教学述诸多困境的认识论根源,同时其自身也面临着诸多的挑战。20世纪中叶以来,随着自然科学、哲学认识论和知识社会学等领域的进展,人类进入了新的知识转型时期,科学知识观发生了现代转变。现代科学知识的性质已在确定性、客观性、普遍性、价值中立性的基础上增加了不确定性、文化性、境域性、价值性因素。现代科学知识观在科学知识的获得上的认识,主要认为科学家获得科学知识是一个开放、动态、生成的过程。第三部分,现代科学知识观指导下的科学教学案例及其分析。以一名科学教师为案例,运用课堂观察法和访谈法展示现代科学知识观下的科学教学实践。最后得出科学教师树立现代科学知识观对科学教学的意义。科学教师树立现代科学知识观有利于科学教师调动学生的积极性与主动性,有利于科学教师培养学生的质疑、批判和创新意识,有利于科学教师尊重学生的个体差异,促进学生个性地发展,有利于科学教师增强学生科学探究的意识与能力。