《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》凝练了思想政治学科核心素养,同时对学科核心素养的培育途径做出了具体阐述。指出学科核心素养是个体在复杂程度不同的真实情境中,运用学科思维与方法、学科知识与技能,分析问题、解决问题的过程中培育、发展起来的。同时指出,教师要转变教学方式,要通过议题的引入、引导和讨论,使思想政治课堂教学在师生互动、开放民主的氛围中进行。由此可见,高中思想政治课堂提问直接关系到教师的教学、学生的学习以及新课程标准的贯彻落实。因此,高中思想政治课堂提问是否有效就显得尤为重要,对其进行相关研究不仅十分必要,而且具有非常重大的现实意义。一方面,在高中思想政治课堂教学中实施有效的提问不仅是贯彻思想政治新课程标准的迫切要求,同时也是提高思想政治课堂教学质量的要求,更是顺应高考政治学科命题趋势的要求。另一方面,高中思想政治课堂有效提问,在激发学生学习兴趣,增强学生的学习动力以及培育学生的学科核心素养等方面具有积极的促进意义。一直以来,广大政治教师不断致力于实现有效的课堂提问,但在实际的思想政治课堂提问中,还存在低效甚至无效的问题,影响了思想政治课堂提问作用的有效发挥以及教学效率的提高。因此,有必要对高中思想政治课堂有效提问进行更深入的研究。课堂提问,是指在课堂教学的具体场景中,教师为完成课堂教学和实现教学目标而提出问题,并组织学生积极应答的活动。高中思想政治课堂有效提问,指的是高中政治教师为实现预期教学目标,在把握教学内容与学情的基础上,通过在课前精心设计问题,在课堂教学过程中创设良好问题情境,进而激发学生对课堂提问的主动思维与积极参与,并能对学生的回答做出恰当评价与及时反馈的过程。其判定标准主要包括:立足社会实践,创设良好问题情境;围绕立德树人,指向学科核心素养;提问目的明确,启发学生思维;面向全体学生,问题类型多样;提问难易适度,促进充分思考;进行及时反馈,实施恰当评价。以高中思想政治课堂有效提问的判定标准为依据,通过问卷调查与课堂观察,发现高中思想政治课堂有效提问在具体的实施过程中存在以下问题:问题设计脱离社会生活实际;提问目的不明确,问题类型单一;候答时间短,学生思考不充分;叫答范围相对集中,结构不合理;评价笼统单一,反馈模糊失效。导致问题存在的原因主要有:教师课堂提问准备不充分;提问设计忽视学生个体差异性;教师公平意识有待加强;教师提问技能有待提高;教师专业素养亟待提升。针对目前高中思想政治课堂有效提问存在的问题,在理论分析的基础上结合自身实践研究,认为高中思想政治课堂有效提问的优化关键在于教师,因此聚焦政治教师提出多方面的优化策略。第一,进行精心准备,提高思想政治课堂提问有效性。政治教师可从课程标准、教材以及学生三个方面进行充分的准备。第二,熟练掌握思想政治课堂有效提问实施技能。具体来说,政治教师应从以下几个方面做出努力:优化思想政治课堂提问问题设计;增加候答时间,促进学生充分思考;树立公平意识,扩大叫答范围;重视对学生回答的评价与反馈。第三,加强学习,提升自身专业素养。政治教师应保持终生学习的观念,关注时代发展的需要,通过不断的学习提升,更新自身的教学理念以适应新情况;完善自身的知识结构,实现普通文化知识、学科专业知识以及教育专业知识的有机统一;提升包括语言表达能力、观察能力、应变能力等方面专业能力。