Web2.0环境是一个虚拟的现实世界。在这个世界里,信息浩如烟海,泥沙俱下,也不再明了确定、真实可靠,“卧槽泥马”、“低智商社会”、“网络搜索综合症”等现象无不充分说明信息素养,特别是批判性思维能力严重缺失的事实。本研究针对网络信息使用者批判性思维能力缺失的现象,运用文献分析法和调查法,在系统分析与信息素养和批判性思维相关的文献基础上,讨论了批判性思维的定义,构建了信息素养中的批判性思维能力模型,分析了时下大学生信息素养中的批判性思维能力的现状,探讨了有助于大学生批判性思维培养的网络教学模式和方法。研究认为,批判性思维能力模型主要由思维技能和人格倾向两个层面构成。思维技能层面主要包括质疑、辨别、比较、对照、分析、推理、综合、评价和自我调节,人格倾向层面主要包括开放性、独立性、公正性、好奇心、求真性和自信心。研究从教学模式的角度认为,通过精心的教学设计与实施,Webquest,Miniquest和Big6是有助于提升大学生批判性思维能力的三大网络教学模式。本研究共分五个部分:第一部分:研究概述。论述了研究问题的背景、内容、意义、方法,阐述了国内外信息素养和批判性思维的研究发展概况。第二部分:批判性思维概论。在讨论批判性思维基本概念基础上,简要分析了不同视角下的批判性思维理论,以期为建构信息素养中的批判性思维能力模型提供必要的基础。第三部分:建构了信息素养中批判性思维能力模型。在充分梳理和整合相关文献的基础上,针对Web2.0信息环境的实际,从思维技能和人格倾向两个维度抽象概括了批判性思维能力的基本构成元素,并对模型和各个元素进行了阐释。第四部分:网络信息环境下大学生批判性思维现状调查。在批判性思维能力模型的指导下设计问卷,通过问卷调查了解当下大学生信息素养中的批判性思维能力现状,并对结果进行统计分析和讨论。第五部分:针对大学生批判性思维调查现状,通过案例设计和分析的方式,探讨了培养批判性思维的三大网络教学模式和方法。结束语概括了本研究的结论,指出了研究中存在的不足和后续努力的方向。