教师队伍建设的关键是要加快教师专业化成长。职初教师是教师队伍中的一个特殊的群体,他们处于成长的起始期也是关键时期。昆明高新区仅有公办小学2所,教职工456人,却有2011——2015年进校工作的教龄5年内的教师234人,占全体教职工数的51.32%。教师队伍平均年龄低、职初教师多成为昆明高新区公办小学的特点。该研究基于昆明高新区的实际情况,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、文本分析法等研究方法,在文献学习基础上,编制调查问卷,对234名小学职初教师进行了调查,综合访谈结果,了解和分析小学职初教师的专业成长现状。入职5年内的职初教师有何共同之处,有何差异,职初初期、职初中期、职初后期教师有何阶段特征是该研究要研究的主要问题,在研究的基础上探讨学校如何引导支持,职初教师该做出哪些努力促进专业成长。该项研究的主要结论有:1.职初教师整体上存在共性之处:首先,昆明高新区小学职初教师基数大、男女结构极不平衡,教师普遍感到工作压力大;第二,职初教师对专业化认识和认同感较高,有着极大的工作热情;第三,职初教师迫切希望提升自己的教育教学能力;第四,观摩名师课堂、听评课是对职初初期、中期教师帮助较大的实践方式,职初后期部分教师稍倾向于承担公开课和磨课,总体而言职初教师的教育教学以模仿为主;第五,研究活动中,职初教师普遍需要参加团队和集体的活动;职初教师在专业成长规划、反思、阅读、论文撰写等方面均需加强,师徒带教成为职初教师最喜欢、帮助最大的方式;第六,职初教师渴望工作得到学校的认可,学校管理对职初初期教师影响较大,学校气氛和教师文化对职初中期、后期教师的影响日渐显著。2.昆明高新区职初初期、职初中期、职初后期教师职初教师在所调查的专业成长方面在工作量、教学过程中关注学生情感与态度的情况、撰写教育论文等成果、专业成长途径方面四个方面存在显著差异,其余方面有差异,但并不显著。3.该研究通过问卷数据分析和对学校分管领导、指导师傅、职初教师本人的访谈,总结出职初初期、中期、后期教师成长的一般阶段特征和规律。职初初期(工作1年内):刚刚参加工作的职初教师,工作热情很大,有新鲜感,对自身专业成长满意度处于一个起始水平,把外界要求作为成长动力的较多,受学校管理因素的影响最大;最希望能较好掌握现代教育技术;教学评价、教学法知识、学生知识等方面整体水平均不高;教学以观摩名师课堂、听评课为主,专业成长以课堂为主,成长的模式、途径还较为单一。因经验不足,还没有在各种平台上展示自己。职初中期(工作第2-3年):经历了工作第一年的锻炼后,职初教师往往在职初中期趋于平稳,教学评价、教学法知识、学生知识等方面有一定的进步,成长平台、成长模式途径在变宽。他们大多数已经适应了学校工作要求,特别是在学校要求和指导下,开始对自己的教育教学行为反思。这个时期的职初教师积累了一定的教学经验,也在学校提供的平台上一定程度展示了自己。根据平时的表现,学校会选拔一批爱岗敬业乐于奉献的职初教师到行政岗位上培养。但是,从这个时期开始,因工作量的增大,职初教师的压力感也在慢慢上升。职初后期(工作第4-5年):在工作后4到5年,也即职初后期,职初教师成长出现一个加速发展期。这个时候的教师已经有了一定的基础和经验,并且不同的舞台上展示过自己,有的已经有课题研究任务。而这个时期,大多数教师这个阶段面临教坛新秀、骨干教师评选,还要准备即将到来的小高职称申报,这些都需要公开课、论文发表、研究成果、获奖情况等硬指标作为依据。因此此阶段的教师有较强的动力,因此该研究中职初教师选择的制约专业成长的因素中,选择“缺乏动机”的职初后期教师比例明显低于职初前期、中期。他们加倍地努力,有的职初后期教师已经崭露头角。该研究提出的具体建议有:第一、根据职初教师不同阶段特征规律做出有针对性的帮扶;第二、努力把职初教师的工作压力转换为专业成长的动力;第三、以教学技能提升为核心促进职初教师专业成长;第四、科学构建职初教师成长体系;第五、以人为本,关注职初教师的个体经验。