每年有大批的学生进入高中继续学习。知识经济时代已悄然来临,传统的教学方法、教学模式和教育理念在新的课程变化中面临着巨大的冲击和挑战。随着社会的发展,促进人性的体现和发挥成为了必然的趋势,而人性的发展也将成为教育的重要职能之一。同一年级、同一班级学生的学习基础、兴趣爱好、个性品质、智力和非智力等方面存在着的差异,逼迫教育工作者在新课改的形式下对教育教学要有全新的认识和高度的重视。差异教学是以学生发展为本,在学习的过程中营造一个开放、生动、民主、学生积极参与学习活动的环境,通过学生主动学习,实现既掌握物理学基础知识与基本技能,又充分认识和发展学生个性特长的教育目的。差异教学意味着在教学活动中,为学生提供多条途径去满足自己对学习的需求,并逐渐呈现自己的个人所学知识,体验成功的感觉。对于边远地州的教育工作者来说,在教育资金投入严重不足的条件下,寻找到学生的差异,并针对个体差异,实施差异教学,是提高边远地州的教育教学工作的一个急迫的任务。为此,本文通过开展对在怒江州的不同少数民族学生和汉族学生实施差异教学的研究,寻求找到能激发边远地州学生学习的主动性和积极性的教学模式,为当前许多教育质量落后的地州提供资源信息。基于对差异教学的研究,建构了差异教学理论指导下的经历教学模式,具体操作流程为:阅读小组设疑,提出学习目标→实践小组设计实验,探究学习目标→心理小组概括结论,升华学习目标。在实施的经历教学模式中,教师成为真正的引导者。在云南泸水县一中的四个理科班进行了一个学期的教育实践研究,利用研究群体的四次物理单科成绩得到以下结论:差异教学的结果用T分数评价比传统的以学科分数评价更为科学;差异教学可培养学生的自主探究和合作学习;差异教学改善了民族生的学习心理素质;差异教学提高了学生物理学习兴趣和物理学业成绩。