教师提问是课堂教学中广泛采用的一种互动模式,教师旨在通过大量的目标语可理解输入有效地创设交际情境和机会,从而达到引导学生更多的参与到学习互动过程中来,提升学习者口语输出能力。因此,鉴于教师提问在课堂教学中的重要作用,外语教师提问及其对课堂效果的研究一直备受国内外学者的关注。对教师提问的研究从三个维度展开即语言、认知和心理,它们不是单独分开的而是交互产生作用和影响;当然,学生课上表现也会受到诸多其他重要因素的干扰,如动机、焦虑,自尊心、流利度&准确度等影响,本研究的目的是大学英语课堂提问对学生口语输出影响进行探讨,分别从教师提问行为中的提问类型,提问策略及评价反馈三个维度入手,考察其与学生英语口语输出的不同影响。本文采用实验研究,随机选抽取了大连航海学院的一位有丰富经验的大学老师和她所教的两个二年级的平行班(N=96)。实验过程中作者运用三种工具:英语水平测试,课上观察,实时录音。首先通过自然状态下完整的课堂观察与录音,后将录音材料转写成文字资料,并按所需的研究问题对教师提问进行归类、整理与分析,同时对学生作答做相应分类,并使用SPSS 17.0软件对数据进行定量分析。结果表明:第一,相对于展示性问题学生口语输出时间短、句式简单,参考性问题则口语输出地时间较长且所用句型较复杂。数据结果显示:两组不同英语水平的学生对参考性问题的口语输出具有显著差异,相对于展示性问题参考性问题更有利于较高英语水平学生的口语输出。第二,教师采用提问策略会对学生口语输出产生影响。其中,相对于另外三种策略即自我解释法、提示法和改向提问法,探究法更能加强较高水平学生的口语输出情况。第三,两组不同英语水平学生针对教师评价反馈存在差异。正反馈在口语输出的量与质上更有明显的促进作用,而对于负反馈两组学生的口语输出情况无显著差异。最后本文分析了研究所带来的启示及研究的局限性,并对今后的研究做了展望。