蒙台梭利在其著作《有吸收性的心灵》一书中提出儿童拥有“吸收性的心智”,能够主动、自发地从周围环境中吸收和学习知识,强调教师不能过于关注学习结果,要把关注点放在幼儿自主探究、自主学习的过程中,要看到幼儿自主学习的愿望,并激发他们自主学习的潜力。让幼儿在自主和开放的氛围中,建构健全的人格,促进其全面发展。我国在全面实施了幼儿园课程改革以及颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》之后,幼儿园也逐渐开始重视并纷纷倡导幼儿的自主学习,主张让幼儿做自己学习的主人。因此,研究幼儿自主学习的实然状态,分析其存在的实际问题,探讨如何促进幼儿更好地自主学习是十分必要的。考虑到为研究问题提供最大信息量的情况,研究采用目的性抽样方式,抽取武汉市H幼儿园,在实地考察了H幼儿园所有大班的科学区活动后,抽取该幼儿园一个大班—W班作为研究对象,主要通过现场观察法和访谈法了解该班科学区的基本现状和科学区中幼儿自主学习的实然状态。结合收集到的资料和科学区的独有特点本研究将科学区中幼儿自主学习过程分为三个阶段:验证性操作阶段、探索性操作阶段和创造性操作阶段,该班科学区中幼儿自主学习多处于探索性操作阶段,自主学习水平整体不高。存在的问题主要有两方面,从教师方面看,由于教师缺乏正确的幼儿科学观和足够的科学知识以及对幼儿自主学习的认知上的偏颇,导致教师将自主等同于“自流”,在控制和引导上把握不好度,因而教师在幼儿自主学习中的指导较低效,往往达不到想要的效果。从幼儿方面看,由于幼儿之间缺乏有效互动的技巧,阻碍了幼儿更好地开展自主学习。针对以上存在的问题进行归因分析,在此基础上提出了几点建议。首先,教师要转变观念,并提升自身科学素养,观念指导实践,只有拥有正确的幼儿科学观,教师才能给予幼儿合适的、有针对性的指导。其次,教师还需要深刻掌握幼儿自主学习的理念:幼儿的自主学习并不是完全自主的,也不是在老师控制下的“伪自主”,而是由“他主”逐渐走向“自主”的。再次,在幼儿自主学习的过程中教师要合理介入,适时引导,针对不同幼儿采取不同的指导方式。最后,教师要为幼儿创设轻松、自由的活动氛围,并根据幼儿不同的个性特征和互动特点对幼儿的互动策略给予正确引导,促进幼儿同伴间的良性互动。