教师评价是中小学教育教学活动的重要组成部分,也是长期困扰教育管理理论与实践的一个难题。评价理应成为促进教师发展和教学质量提高的有效途径,然而传统的教师评价已成为制约我国基础教育改革,特别是新课程改革的一个瓶颈。重新界定教师评价理念是基础教育改革的重大课题。发展性教师评价是促进教师成长和发展的途径和条件,发展性教师评价一方面以教师发展要求为评价方向,以多方面、多角度、多渠道获取信息为评价途径,以促进教师专业成长作为评价目的,为教师提供了广阔的发展空间;另一方面,发展性教师评价也为学校教育教学质量的进一步提升提供了保障。随着新课程改革的逐步深入,发展性教师评价将会得到高度重视和广泛运用。发展性教师评价在评价理念方面,坚持以促进教师发展为主要目的,鼓励教师积极参与评价,注重动态、形成性评价,强调把交流、研讨贯穿于评价过程,重视教师评价的个别差异性。发展性教师评价主要以教师自我评价、同事相互评价及多主体综合评价等为主要方法。发展性教师评价倡导简便易行的评价标准,强调把握评价的切入点,使评价成为教师日常教育教学活动的有机组成部分。本研究的目的是依据我校的教育教学环境,结合发展性教师评价的特点和理论,进行评价体系构建的研究。本研究以辽阳市21中学教师的评价活动为研究对象,探讨了发展性教师评价的相关理论,介绍了国内外发展性教师评价研究的现状,分析了发展性教师评价的特点。在此基础上进行了发展性教师评价体系的构建。经过几年的教学实践,总结了辽阳市21中学发展性教师评价的“三三六”评价体系,对发展性教师评价的进一步研究和实施提供了一定的借鉴和实证案例。本文结合当前教育评价的实际,以问卷调查的形式分析了辽阳市21中学在实施发展性教师评价前教师的职业认可度,工作的情感价值情况,各种人际关系等,结合辽阳市21中的校情实际,通过大量查阅国内外这方面的文献研究,以辽阳市21中学为实例进行了实证研究。