教师书面反馈和学生修改都是过程写作以及英语写作课堂不可或缺的一部分。这项研究旨在调查教师书面反馈对学生英语写作的影响,其意义可从三方面来了解:首先,它探索了高中生对直接反馈、间接反馈和网上反馈这三种不同类型反馈的倾向。其二,此研究更深入调查了不同能力的学生对同种反馈的反应,作者以此来判断哪种反馈更为有效。最后,本文旨在提出合理的建议来提高英语教师提供反馈的能力。为实现以上目标,此研究需要解决两个问题:(1)语言能力不同的学生(高水平、低水平)对教师反馈的态度?(2)语言能力不同的学生分别如何处理教师书面反馈?至于研究方法,此个案研究包括质性研究和量化研究。因此,作者发放了学生问卷并同时进行了学生访谈以便获取大量的数据。此外,还研究了学生的写作样品来分析他们的修改策略。本研究的发现为:(1)虽然直接反馈很有效果,但5/8的学生都更倾向于间接反馈。(2)无论是高水平还是低水平学生都不期待教师对其段落架构进行反馈。(3)高水平学生倾向于网上反馈,因为他们认为只要自律性够强,这更为有效果,速度更为及时;低水平学生对网上反馈的意见大相径庭。(4)低水平学生在作文修改过程中倾向于寻求教师的帮助。(5)不论是高水平,还是低水平学生,作文的修改策略相似,除了后者会较多地参考以前作文中教师给出的反馈。(6)低水平学生比较容易忽视教师的反馈,并对作文不做任何修改。最后,作者发现大多数英语教师亟需参加教师培训,提高教师反馈质量,满足不同学生的需求,以便学生能够更为有效地提高写作水平。