本文尝试系统勾画我国进入城市化发展阶段以来,景观教育多元并存格局的形成路径。具体以教育活动、学科思潮、专业演变等时间线索为纵轴；院系建制、学科设置、专业分布等教育现状为横轴,统筹研究我国景观教育在1978—2008年三十年问的发展全貌。本研究通过多种渠道广泛获取了全国景观教育资源的第一手资料。以此为依据,本文从学校、院系、学科、专业四个层面分析了景观教育现状。通过对现状的全面了解,得以明确景观教育的发展定位,从而为解决学科与专业范畴争议提供了事实依据。此外,本文还对景观艺术设计教育的规模和现状进行了深入调查,丰富了景观教育研究体系。以宏观社会背景视角对我国景观教育发展历程进行回顾和总结是本文的研究基础。本文因循了景观教育现状研究的体会,并通过对历史材料的理解对景观教育三十年作了阶段划分,阐述了教育现象背后的历史规律。研究表明,我国多元并存景观教育格局的成因是国家教育体制改革的直接结果,深层根源于国家经济结构转型,充分体现了社会经济发展对景观教育的需求变化。自改革开放以来,我国景观学科内涵在各种学说流派西学东渐的影响下始终未能统一。为此本研究对改革开放30年来景观学科思潮更迭的现象进行了分析,追溯了各思潮流派产生的渊源。研究认为,我国独特的园林文化及学者们各自不同学术立场,造成了对国际景观学科体系的认识差异,是当前风景园林学、景观建筑学和景观设计学等学科分歧产生的原因。与此同时,我国景观专业也在国家三次专业目录调整的影响下逐渐分化,名称多次更替。这些名称是政治意识形态的体现,也受到各方利益博弈的影响。本研究对景观专业的形成、发展及演化过程进行了详细阐述,指出在现行教育体制下,专业分化的局面仍将维持。