随着大数据、云计算、物联网、人工智能等一系列的概念接踵而至,人类已经脱离工业化社会,进入信息化社会、数字化社会。信息社会对新时代的人类提出了更高的要求。信息技术教育从基础教育着手,对学生进行编程思维的培养,有助于学生培养思维能力,使学生能够更好的理解信息社会。本研究在江苏省2020年秋学期进行全面教材改革的背景下,通过对教科版信息技术教材的综合分析发现新教材提高了对Python语言编程教育的重视程度。结合当下Python编程教育普及的现状及信息技术课程评价标准新要求,编制了一套基于SOLO分类理论的高中Python编程教学评价体系,从教学的过程与结果两方面出发对学生表现出的思维水平进行评价。具体研究过程和结果如下:首先,针对国内外编程教育,特别是编程教育评价领域以及SOLO分类理论进行文献综述,了解现有研究现状,从而更好地运用到构建评价体系中去。其次,构建基于SOLO分类理论的高中Python编程教学评价工具。在学生问卷调查及教师访谈的结果上,结合《普通高中信息技术课程标准（2017版）》要求,编制一套包括作品评价、课程提问量表评价和试题评价的评价工具及对应的评价标准。在评价工具及相应的标准制定完毕之后,通过试测对评价工具的信效度进行分析,依据分析结果对相应的工具进行修订,确保评价工具的可靠性与有效性。最后,将评价体系具体运用到实际课堂中。实测对象为Y市FZ学校高一某班级学生。在该班完成教科版普通高中信息技术教材必修一第二单元《编程计算》的学习之后,对学生的思维水平进行测评。通过对结果进行分析,得到以下四个结论:第一,大部分的学生表现出的思维能力处于多点结构和关联结构之间,整体思维水平呈现正态分布。第二,从评价结果来看,学生对不同要素的掌握情况存在较大差异。第三,男生和女生在编程思维水平发展方面没有明显的性别区别。第四,学生学习的主动性能够对其思维水平的表现有一定的影响。本研究是2020年江苏省新教材改革之后,对编程教学评价的一次有益探索性尝试,希望能为其他对编程教学评价感兴趣的学者提供借鉴意义,从而促进编程教学评价领域的发展,助力江苏省信息技术学科新教材评价领域的发展,为一线教师提供更多的编程教学评价参考建议。