近年来,随着中小学课程改革的有序开展,反思性教学作为促进有效学习的一种重要手段,开始受到越来越多的国内外学者和教育工作者关注。对于反思性教学的内涵、模式、内容、作用及影响,专家学者做了大量的研究,但是这些研究大部分是处于理论层面而且是以教师为基础进行研究,忽视了学生在反思性教学中的角色和作用。教学活动本身包括教师和学生两大主体,教师在教学过程中起主导作用调动学生的学习主动性而并非完全控制课堂,因此,反思性学习现状的调查研究离不开学生这个主体。本文对高中生英语反思性学习现状进行调查研究,旨在了解高中生英语反思性学习现状并针对出现的问题提出一些针对性的建议。本研究主要回答以下问题:1.高中生英语反思性学习的整体现状如何?2.不同年级不同学科的高中生英语反思性学习现状有何差异?3.影响高中生英语反思性学习的主要因素有哪些?研究选择濮阳市第一高级中学三个年级八个班202名高中生作为研究对象,采用问卷及访谈等作为研究工具。调查问卷分为三个维度:学生英语反思性学习的反思意识、反思内容以及反思策略。通过SPSS分析统计调查问卷的数据并结合访谈结果,笔者发现:1.高中生的英语反思性学习整体水平不高。三个年级的学生反思意识不强,在理解反思作用的同时,很少自觉去反思。而且很多学生不了解反思内容,不知道怎样系统地去反思。在反思策略方面,使用情况单一,学生主要采用总结和交流这两种策略而忽视了预习、做反思笔记和写反思日志等策略的使用。2.不同年级不同学科的高中生英语反思性学习现状存在一定的差异。就反思意识来讲,高一高二在对反思的理解不如高三更加透彻。在反思内容中,高三年级的学生在反思英语学习目标方面比低年级做的更好。在反思策略中,高一学生只注重交流,高二更倾向于预习,高三学生更注重总结和交流。文科生和理科生差异表现为,文科生比理科生更能理解反思的作用,对于总结和交流这两种策略,文科生的使用情况好于理科生。但是理科生在对学习目标中的反思比文科生思路清晰。3.影响高中生英语反思性学习因素主要有:缺乏教师引导,教师几乎不会刻意引导学生在某些反面进行反思以及如何反思;学生对反思知识缺乏了解,他们不了解反思的内容,不知道从哪些方面以及采用何种方法进行反思;学生学习动机不足导致他们不愿去反思;学生反思毅力不强,不能持之以恒。