学习动机作为学习者因素之一,其重要性已经得到了教育界的广泛肯定。从八十年代开始,中国学者就开始对学习动机进行广泛地研究,这些研究主要集中在学习动机的内部结构分析,学习动机与其他学习因素的关系方面。本研究将从学习者内部认知因素入手,采用纵向研究的方法寻找提高学习者学习动机的有效途径。本研究选取西南石油大学石油工程专业一个班(59人)为实验班和化学工程专业的一个班(58人)为对照班,其中对实验班进行为期十周的反思性学习能力培训,对照班不进行反思性学习能力培训,观察学生在有反思性学习能力培训和没有反思性学习能力培训前后的学习动机变化,分析反思性学习能力变化与学习动机变化的关系及变化的原因。一方面为外语教师提供了非英语专业学生的反思性学习能力和学习动机状态及促进学生学习动机的方法,另一方面探讨了反思性学习能力培训对学习动机可能产生的影响,从而求证前人提出的反思与学习动机的双向影响关系。本研究采用了定量为主,定性为辅的方法,分别借用了Kember(2000)的反思能力量表,Dornyei (1990)和Gardner (1985)的动机量表于反思性学习能力培训前后对研究对象进行问卷调查,并采用spss18.0对问卷结果进行描述统计分析和配对样本T检验。另外采用半结构式访谈对6名实验班的研究对象进行访谈,收集反思能力对学习动机影响的相关信息及意见建议,从而进一步分析反思性学习能力培训对学习动机产生的重要影响。描述性分析和配对样本T检验分析结果显示：在反思性学习能力培训前,实验班和对照班学生的反思性学习能力和学习动机水平接近,动机类型绝大部分为外在动机。但是,在实验班进行了十周的反思行学习能力培训后,实验班的反思性学习能力和学习动机水平都明显高于对照班。同时,对比数据分析显示,实验班在接受反思性学习能力培训后,外在动机的比例大幅降低,内在动机比例明显增加。而对照班的学习动机水平、类型和反思性学习能力在实验前后基本上没有变化。本文以反思性学习能力培训为载体研究反思能力对学习动机的影响,将认知因素和情感因素结合在一起进行研究,为人们从动态的角度来认识反思和学习动机关系提供了可能。同时提出了针对非英语专业学生学习动机的促进方法以供后面研究者讨论和参考。