随着农村基础教育改革的不断深入，中小学教师职业发展已经成为教师教育研究领域的重点与热点问题，引起了广大学者的关注。然而，从“职业锚”角度去探索农村教师职业发展的研究却相对较少。从“职业锚”理论的视角对农村教师进行研究，有利于促进教师个体及其管理者丰富发展教师的“职业锚”，找到其职业定位，促进职业发展。这不仅是现有条件下提高农村基础教育的必由之路，也是实现城乡教育均衡，促进农村教育现代化的重要举措。“职业锚”又称职业系留点，是将人们固定于某种职业的工具，是人们选择和发展自己职业时所围绕的中心。“职业锚”的维度包括知识与技能、职业性向、动机与需要、优势与劣势、价值与态度、职业通道、家庭生命周期和职业信息等八个方面；它分为技术/职能型、管理型、自主/独立型、安全/稳定型、创造/创业型、服务型、挑战型、生活型等八个类型。教师职业发展又称教师职业生涯，是教师的专业知识、专业能力、职业成就及职位等随时间不断变化的发展过程。教师职业发展的过程就是建立自己“职业锚”的过程，在这一过程中，每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念，即“职业锚”。“职业锚”理论有利于客观评估自己的知识与技能状况，有利于了解自己的教育职业性向，有利于明确自己的教育职业动机与需要，有利于发挥自己的优势与劣势，有利于明确自己的态度与价值观，有利于预期自己的职业通道，有利于认识自己的家庭生命周期，有利于关注自己的职业信息。从“职业锚”理论的视野，调查发现农村教师职业发展存在知识结构不平衡，农村教师的职业性向与其职业不相宜，缺乏职业发展的动机，其职业价值观倾向物质化，家庭生命周期对农村教师的职业发展影响太大，农村教师职业发展的信息渠道太窄等问题。为此，提出如下具体对策：更新传统知识观念，提升农村教师独特的知识技能；尊重不同的职业性向，培养农村教师的积极情感；关注不同职业动机，激励农村教师新的需要；创造多元发展的机会，拓展农村教师的职业通道；关注婚姻家庭生活，促进农村教师的人生幸福；建设与疏通信息渠道、提升农村教师的信息素养等。