1681年法国创办了世界上第一所教师培训机构，成为教师专业发展制度的起点，联合国教科文组织和国际劳工组织1966年在《关于教师地位的建议》一书中强调了教师的专业化，20世纪60年代末美国学者傅乐编制的《教师关注问卷》揭开了教师发展理论研究的序幕，随后世界各国的教育专家也纷纷提出了教师专业化的标准。1986年美国创立了“教师专业发展学校”。教师专业发展理论探讨了教师在职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯中的发展规律。21世纪，随着中国基础教育课程改革的深入，教师专业发展成为焦点，优质教育的提出为教师专业发展提供了机遇和挑战。优质教育重视人的潜能开发，促进人的素质全面、富有个性、可持续发展，是质量和效益相统一的教育。在我国,英语作为外语，教学以教师在课堂上讲解为主，优秀教师成为稀缺资源。许多教师不满足于现状不断谋求自我专业发展，然而在职培训机会缺少以及培训流于表面形式。不少教师年复一年的重复着老套的教育方法，教学质量提高缓慢,难以达到优质教育的要求。教师素质决定着优质教育的实现，决定了能否培养出适合社会发展的高素质人才。持续的教师专业自我发展是提高教师地位和职业素养的科学有效的途径。教师专业自我成长已成为教育与社会首要解决的问题。我国英语教师专业自我发展的理论研究尚未形成独立的研究方向。为了了解初中英语教师专业自我发展的现状和存在的问题，发现促进和阻碍中学英语教师专业自我发展的主客观因素，本文通过厘清优质教育、教师自我发展等概念，收集泰安市初中英语教师学习、工作情况的资料，运用文献法、问卷调查法、访谈法和个案法等研究方法，阐述国内外教师专业自我发展状况、自我发展范式以及学者们的各种学说，结合本地实际情况，分析初中英语教师的专业自我发展意识、动力及存在的问题，找出影响教师自我发展的障碍，探讨中学英语教师专业自我发展规划的方法和程序以及促进中学英语教师专业自我发展的策略，提出教师自我发展建议，期望能够给英语教师以启示，对专业自我发展进行改进，同时也为教育决策者提供英语教师教育策略参考。首先，英语教师应树立终身学习的自我发展意识，制定专业自我发展蓝图，坚持自我学习与专业合作学习相结合，以教室为依托，理论联系实际，积极开展反思教学，从而不断提升专业知识、教学水平。其次，学校领导也要更新教育理念，树立教师专业自我发展的人文意识，积极开展校本培训，提供学习深造机会，建立激励机制，优化学校管理，促进教师专业能力持续发展。由于时间等因素，本研究样本选取较少，仅反映本地初中英语教师的专业自我发展现状，结论具有一定局限性。