为了顺应现代社会对未来人才的需求,教育部于2016年颁布了中国学生发展核心素养的框架体系。国家层面对核心素养的本土化建构,既适应了当下教育变革的方向,也符合我国当前教育发展实际需要。因此,发展学生的核心素养就成为我国学校教育变革的重点。学校教育主要通过课程来培育学生,这决定了核心素养的培养应由课程来完成。核心素养的落地有赖于对学校课程进行优化创新,突破过去分科课程培养的弊端,设计实施动态整合的课程。因此,对基于核心素养的课程整合设计作进一步的研究十分必要。本研究立足于学生核心素养的培养要求,从三个方面深入研究基于核心素养的课程整合设计,第一部分由核心素养在学校层面难以落实的困境出发,从学习目标、学习方式及培养方式三个层面分析了课程整合与核心素养间的内在联结,明确了用课程整合发展学生核心素养的可能性。第二部分建构基于核心素养的课程整合框架。首先找准基于核心素养的课程整合的设计基点,明确大概念是什么,及其在基于核心素养的课程整合中的价值角色,进而以大概念联结整合设计过程,紧接着从目标设定、活动创设以及学生评价这三个要素出发分析其具体表现。研究发现,以大概念来联结基于核心素养的课程整合设计,形成一条“核心素养(学科核心素养/跨学科素养)—大概念(主要问题)—驱动性问题—学习活动—学生评价”的技术路线。首先,核心素养是对培养人的总要求、总导向,它所涉及的各个要素太过宽泛,所以不能直接将核心素养作为学习目标体现,需要提取指向核心素养的大概念。大概念源于核心素养,体现了核心素养的培养要求。确定了大概念之后,就要提取它所指向的主要问题,进行依据主要问题提出相互关联的驱动性问题。以连续的驱动性问题的解决,达到主要问题的解决,进而达到大概念的学习要求,最终实现核心素养的培养目的。以各个驱动性问题为导向设置问题式、探究性学习活动,最后设计分项表现性、真实性评价任务。最后,虽然说我们已经建构了基于核心素养的课程整合框架,但是学校层面在进行课程整合的实施操作时还是会遭遇多方阻碍。由此,有必要在课程本身、教师角色以及学校管理方面做出调整,以期为学校层面的课程整合提供有效的支持条件。