数学作为自然科学的基础学科，是中小学教育中不可缺少的基础学科，数学学科的学习直接影响学生其他学科的学习，是学生学习成功的关键。在学困研究中，对数学学习困难的研究已成为当今国际教育界研究的一大热点，且不同学者研究的侧重点各不相同，得出的结论和观点也不同。本文主要是针对学困生的认知、元认知、非智力因素这三个方面的特点进行分析和研究，并提出相应的干预措施。本文的创新之处是从这三个角度对学困儿童进行综合干预和辅导，多角度训练和提升学困生的能力，取得了较为显著的效果。本研究共分为五个部分，其中第三部分是研究的主体部分。第一部分是文献综述。对学习困难、数学学习困难的相关概念和理论进行整理和总结。主要是学习困难的概念、类型、诊断和干预理论，数学学习困难的概念、类型和心理特点的综述和整合，找出研究的突破点和重点，为下文的实验研究提供理论支撑。第二部分是问题的提出和研究意义。主要介绍了研究的背景、来源及研究的理论意义和现实意义。第三部分是研究方法。主要介绍了研究的方法、被试的选取及其测量工具等。第四部分是研究结果。该部分是研究的重点，主要从以下几个方面对小学数学学困生的心理特点做了具体研究：（1）小学数学学困生的学习行为和自我意识表现。即数学学困生的动机、习惯，及其在学习中的主动性、自我效能感和归因方式等角度的研究；（2）数学学困生数学学习的元认知特点。即元认知知识、元认知体验、元认知技能的特点研究；（3）数学学困生数学学习中非智力因素的特点。即对学习数学的兴趣、态度和在学习数学中的情感状况等几个方面的研究。然后针对个案状况从以上几个方面进行具体的干预研究，测试干预效果和变化。第五部分是讨论与总结。通过对研究结果的归纳总结，可得小学数学学困生的心理特点主要有以下几个方面：（1）小学数学学困生在元认知(元认知知识、元认知体验、元认知技能)上存在缺陷，且均显著低于学优生；（2）小学数学学困生具有图式水平低、注意力不集中、记忆能力差和策略选择与使用水平低等认知特征；（3）小学数学学困生具有学习动机不强烈、自我效能感低和消极归因方式的特点；（4）小学数学学困生具有以下非智力因素的特点：自卑、懒惰、逆反、胆怯、焦虑等等，且这些非智力因数对学困生的学习成绩有显著的影响。研究显示，综合模式的干预效果是非常明显的，学困生的进步和改变很大。