在职业中学，特别是在工科类的职业中学，语文课不好上，不受重视，这是一个普遍现象。在中职学校，特别是笔者所在的工科类中职学校，语文课、语文老师的地位有越来越边缘化的趋势。关于中等职业教育阶段的语文教育的论著，现在还处于一个不太成熟的阶段。首先，关于什么是职业教育的问题，无论是书本还是辞典，无论是国内还是国外，至今都还没有一个统一的答案。因此，职业教育的理论性研究是一个刻不容缓的课题。而现阶段中职语文教育的终极目标就是“语文要对学生实施有效的学力教育”，即培养学生自主学习的能力。但现阶段的中职语文教育存在着对于中职语文教育的基本观念缺乏系统的，可操作的表述；课程编排不合理，不能很好地发挥语文老师的主观能动性；教学方式和思想都相对陈旧、落后，不能很好地适应职业教育的发展；学业评价方式比较陈旧，不能与中职教育的特色相匹配等问题。要让学生愿意上语文课，让学校和家长愿意让学生们上语文课，问题的关键就在于语文老师要怎样教语文课。结合中职生的特点和课堂上的不断验证，我认为，语文课的教学要归到一个“用”字上，即语文教育的语用教学法（模式）。语用是一门“研究语言使用者将语句和恰当地使用该语句的语境结合起来的能力”的学科，是一门研究如何在不同的言语环境下理解和使用语言的学科。就是说，所有与语言使用者有关的因素，都是它研究的对象，它是语文教学的基础功能。在语用教学的过程中，教师要注意语境，特别是大语境对学生的影响，要认识到课本是学生重要的语用资源是在与课本的交流中获得的，并且要注重自身良好的语用习惯的养成和在日常交流中训练学生的语用能力。据此，语用型教学法有以下特点：语文课是言语活动课；以学生基本言语能力的提高和发展为着眼点；“亲历”和“历练”是两大策略；讲究“以语言带动内容”；考核方式应该灵活多样；融“工具性”与“人文性”于一体。在实践中可运用以下策略：对学生的训练注意“言”与“意”的关系；加强练习，丰富经验；发散引导，磨练技巧；综合实践，提升能力；结合生活，巩固技能。语用教学因其自身特有的属性，不再像传统的教学模式那样死抠知识点，而是着眼于学生语言能力的培养；在方法上也不是过往的枯燥沉闷的“满堂灌”，而是通过活动，让学生在活动中将知识用起来，从而使知识内化。语文课将不再是学生们的“睡觉课”，作文为不再是学生们的“催命符”。一切都在一种轻松的氛围中进行着，知识与技能就这样悄悄地融化在学生的血液中了。