教学管理者是课堂教学改革中最稳定、最持久的外部促进要素。在推动学校课堂教学改革的诸多教育者中,教学管理者与教师的课堂教学工作接触最多,对教师个体发展和课堂教学质量关注最多。教学管理者成为课堂教学反馈的最佳人选。教学管理者是学校内部的“学科专家”。他们具有“行政权威”的身份,熟知学科知识结构,这使其课堂教学反馈具有较强的说服力。他们对课堂教学的理解和反馈将直接影响课堂教学质量的提升。对教学管理者课堂教学反馈的研究将有助于课堂教学改革走出“穿新鞋、走老路”的怪圈。因此,教学管理者课堂教学反馈如何作用于教师的课堂教学,教师如何对待教学管理者的课堂教学反馈,以及它们之间的关系成为当前课堂教学改革急需探究的问题。本研究以“教学管理者课堂教学反馈”为主线,遵循“回顾梳理当前研究成果‐实证调查与分析‐理论框架建构‐提出操作性建议”的研究途径,从以下四个方面展开论述。首先,查阅文献资料,归纳梳理国内外教学管理者课堂教学反馈的主要研究成果和发展趋势,确立本文的研究问题和研究思路。其次,对X初级中学教学管理者的课堂教学反馈进行实证调查,通过词频分析探究教学管理者在课堂教学反馈中实际存在的问题。再次,根据课堂教学反馈的最新研究成果和实证研究结论,探索适合于教学管理者课堂教学反馈素养提升的基本路径。最后,依据基本路径,从教学管理者课堂教学反馈理念、课堂教学反馈技能和课堂教学反馈机制三方面提出有利于课堂教学反馈有效性提升的建议。本研究的主要成果包括两个方面:第一,本文主要对X中学教学管理者课堂教学反馈的阶段性特征、课堂观察的学科频次分布、课堂教学反馈的对话过程、课堂教学反馈的效果、课堂教学反馈的学科和层级差异特征和课堂教学反馈内容的词频分析等六个方面进行了实证研究。通过对研究结果的分析发现,X中学教学管理者的课堂教学反馈主要存在三方面的问题:教学管理者与教师对有效课堂教学反馈的理解存在差异,学校反馈文化阻碍了课堂教学反馈的有效开展,教学管理者的反馈素养制约了课堂教学反馈的有效性,存在着自我提升的困境。第二,本文依据实证研究的分析结论、教师专业素养结构和教师教学观念转变结构,提出了以教师课堂教学水平为等级标准的“标准—示范—特色”反馈构想,构建了三级循环课堂教学反馈模式。在此基础上,为X中学教学管理者课堂教学反馈和课堂教学新模式的实施提出五条可操作性建议:(1)树立“以学评教”思想,提升“反馈服务”意识;(2)补充学科知识,提高跨学科课堂教学反馈的实用性;(3)借助科学方法,提高课堂教学反馈的专业性;(4)提高语言的精确性,提升课堂教学反馈的可操作性;(5)细化课堂教学反馈标准,建构三级循环课堂教学反馈模式。