在英语学习过程中,听、说、读、写是学生必备的四项基本技能。英语写作是听、说、读的综合体现。根据《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》,高中英语写作题型和分值的变化对高中生的写作水平提出更高的要求。英语写作成绩在高考英语中起着关键性作用。然而,笔者发现,高中学生的英语写作成绩并不理想。传统的高中英语课堂教学中主要以词汇和语法分析为主,教学方法固定单一,导致写作课堂缺乏生机和活力,降低学生写作兴趣。因此,高中英语写作教学现状并不乐观。后方法理论的教学观是对传统教学方法的反思。Kumaravadivilu(1994)首次提出十个宏观策略和三个参数作为后方法理论的框架,用以指导英语教学。为了提高高中英语写作教学效率,本研究试图在后方法理论的指导下将过程体裁教学法应用于写作教学。本次研究主要探讨三个问题:第一,基于后方法理论的写作教学对学生的写作策略有何影响?第二,基于后方法理论的写作教学对学生的写作焦虑有何影响?第三,基于后方法理论的写作教学对学生的写作水平有何影响?本研究选取辽东湾高中高一年级两个平行班的83名学生为实验对象。实验班接受基于后方法理论的写作教学方法,控制班接受传统写作教学方法。在三个月的教学时间中,通过调查问卷,访谈,测试的定量和定性方式来获取实验数据。最后运用SPSS 25.0分析实验数据,得出实验数据分析结果。分析结果表明,基于后方法理论的写作教学能够改善学生的写作策略,学生的元认知策略、认知策略和社会情感策略都发生了改变;其次,它可以缓解学生的写作焦虑,提升写作自信心和兴趣;最后,基于后方法理论的写作教学能够提升学生写作水平。因此,建议用该理论指导高中英语写作教学。尽管由于各种因素影响,本次研究也存在一定局限性,但是希望本次研究为高中英语写作教学研究提供一些实证参考。