七级《高中课标》(2003)目标对学习策略的描述是学生能在教师的指导下,主动参与计划、组织和实施语言实践活动；能主动的扩展和利用学习资源,从多渠道获取信息。在英语教学实践中,往往是教师只注重知识的传授,只顾备教材教学方法,而忽略了学生学习策略的培养和指导,导致学生学习成绩提高不理想。词汇是语言的基础,没有掌握一定的词汇量,学生就没办法进行听说读写译。新课程标准对词汇做出了各学段的学习目标要求,英语词汇学习主要涉及词汇的记忆、词义的理解和词汇的运用。如果学生学习英语词汇是缺乏正确的学习策略,其学习效果就会事倍功半,适得其反。因此,在词汇教学中注重对学生词汇学习策略的指导显得非常重要。认知策略主要采取的策略体现在学习的人为了更有效地识别和理解、保持和提取信息。认知策略在学习中非常重要,包括概括、分析、推理和操练等能力,它与个人的学习任务有着更为直接的关系,我们高中英语教学词汇部分时应该是采取对学生进行学法指导的办法,就是认知策略培养的具体实施过程。笔者在本文将围绕如何在我校学困生中开展认知策略词汇学习进行研究,培养学生自主运用策略记忆与运用词汇的能力。本论文分为六章,第一章谈到词汇教学研究的意义以及在高中学困生开展认知策略词汇教学的重要性。第二章文献综述有关于词汇教学和策略教学在国内外的研究。第三章介绍了认知策略及其分类。第四章对认知策略的词汇教学研究进行了具体实验操作及其成果方面的阐述。作者在所任教的学困生中展开实验,进行了系统的策略指导训练,经过一段时间的练习,学生在词汇学习上不仅仅是让学习成绩得到了提高,达到他们的学习目标,更加有利于他们找到自己适合的学习方法,自主学习的能力也大大加强了。因此,对于我们今后的日常教学,认知策略的培养应该要更为具体化,可以贯穿于我们整个教学中,这也将对我们英语教学质量的提高起着重要的作用。