语言学习是一个复杂的过程。在中国,英语作为一门外语,课堂是学生接受语言输入的主要场所。学生对课堂的感知能够产生不同的学习效果。心理环境是外语教学的隐性环境,它从根本上制约着外语教学活动的效率和效果。积极的课堂环境能够改善和提高学生的英语学习成果。学生拥有越强的效能感,在学习活动中会表现越好。因此,理解学生对课堂心理环境的感知及学生的英语学习效能感之间的关系能够更好促进英语学习和教学。本研究旨在拓宽课堂心理环境在中国外语环境下的研究,并依据此研究结果提供营造良好大学英语课堂心理环境的建议。本研究以Lewin的场论和Bandura的三元交互理论为理论基础,采用问卷调查的定量研究方法,以广西师范大学大一大二非英语专业学生为调查对象。大学英语课堂心理环境采用《大学英语课堂心理环境评估量表》,英语学习效能感采用《英语学习效能感问卷》,《大学英语课堂心理环境评估量表》包括九个维度:同学间的亲和关系、教师的支持、课堂参与、任务取向、学生间的合作、平等性、学生的责任、教师的领导和教师的创新。《英语学习效能感问卷》包括能力感、努力感、环境感和控制感四个维度。本研究旨在回答以下三个问题:(1)大学英语课堂心理环境总体情况如何?(2)非英语专业学生英语学习效能感总体情况如何?(3)大学英语课堂心理环境和学生英语学习效能感之间是否存在相关性?如果相关,如何相关?本研究结果表明:(1)非英语专业学生对大学英语课堂心理环境感知良好,尤其在同学间的合作和平等性这两方面。然而,在课堂参与(M=3.3121)和学生的责任(M=3.5534)两个维度上情况不太理想。(2)非英语专业学生的英语学习效能感处于中等水平,表明学生对他们自身的英语能力不太自信。(3)大学英语课堂心理环境与学生英语学习效能感呈显著正相关。其中,学生参与,学生的责任与英语学习效能感的相关性较大。根据调查结果,为了改善大学英语课堂心理环境以提高学生的英语学习效能感,作者分别从教师和学生的角度提了几点意见。对于教师而言,教师设计更多的合作活动以提高学生的交际能力,还应该给予学生更多言语和行动上的鼓励以增强他们的自信心,为学生提供学习策略训练以提高他们对英语的自信。同时,教师应该转变传统角色。教师应该给学生设计适合的活动和引导学生设定适合的目标,以提高学生的责任意识。通过以上措施,创设一个合作的、教师支持的、学生乐于参与的课堂心理环境。对于学生而言,学生应该调节自身的学习行为,以提高自身的责任感。另外,学生转变学习观念,增强自主学习能力,多参与课堂活动,成为课堂的主人。