反事实思维是人类独特的认知活动,它与个体的心理健康有密切的关系。本研究综合分析现有的文献,发现研究主要以幼儿、青少年和老人为对象,对于不同职业群体的反事实思维研究较少。近年来,社会各界对教师的心理健康越发关注,而了解这一群体的反事实思维特点及其与行为意向的关系,对维护教师心理健康有着重要的意义。因此,本研究以小学教师为研究对象,采用故事情境法、自我报告法和实验法考察小学教师反事实思维及其与行为意向的关系。通过对研究结果的分析,本研究得到以下结论：(1)小学教师在不同性质事件中产生反事实思维的总数相当,但不同类型的反事实思维数量有所差异,在负性事件中产生的上行反事实思维多于正性事件,而在正性事件中产生的下行反事实思维数量多于负性事件。(2)小学教师产生的反事实思维类型受事件性质影响显著。正性质事件中,小学教师产生的下行反事实思维多于上行反事实思维,而在负性事件中则相反。(3)总体来说,小学教师在非自发情况下比自发情况更易产生反事实思维。(4)在研究事件性质和引发方式对小学教师反事实思维的影响上,故事情境法和自我报告法结论较一致,但对于同一性质事件中产生的反事实思维类型的研究,两种方法存在不一致性。(5)在负性事件发生后,采用上行反事实思维的小学教师比采用下行反事实思维、常规思维和被干扰的思维的小学教师在行为意向判断上的反应时显著更短,小学教师的上行反事实思维具有行为促进效应。