教育的根本目的在于尊重学生的个性，最大限度地发挥每个人的个性潜能，以促进学生得到最大程度地发展。由于学生在家庭背景、能力、兴趣爱好等各个方面都存在差异，其学习需求是不同的，因此，教学就要以此为出发点，为每个学生提供与之相适应的教学目标、教学方法、教学内容等。而现实中的中小学教学中，无视学生个别差异的现象比比皆是，如统一的教学目标、统一的教材、统一的教学方法等。19世纪末在美国产生的分组教学很好地解决了这一问题，强调根据学生的实际需要制定多样化的教学目标、选择不同的教学内容和教学方法、编制不同的评价标准等，为我们尊重学生之间的差异、满足学生的需要提供了有益的借鉴。我国中小学中的分组教学还处于发展的初期，在实施过程中出现了一系列的问题，急需向国外中小学的分组教学借鉴经验。而美国中小学的分组教学发展至今已有200多年的历史，相对成熟并形成可自己的特色，为我国中小学分组教学的长足发展有着很好的启示作用。本文以历史唯物主义、辩证唯物主义和科学的方法论为指导，主要采用了文献法、比较法、案例法、历史——因素分析法和描述法对美国中小学的分组教学进行研究：运用文献法对美国中小学分组教学的历史和现状的相关资料进行搜集和整理；运用比较法分析了中美两国中小学分组教学发展的现状；运用案例法更详细的具体的揭示了美国中小学分组教学的现状；运用历史——因素分析法概括了美国中小学分组教学发展的历程、发展基础及分组教学的各种不同形式；运用描述法分别介绍了概括了美国中小学分组教学中不同形式的具体流程和实施过程。论文共分为六章，第一章对有关分组教学的相关概念进行了具体的介绍；第二章分析了美国中小学分组教学的发展基础；第三章概括和总结了美国中小学分组教学的发展历程，将其分为5个时期，即美国中小学分组教学的萌芽期、美国中小学分组教学的推进期、美国中小学分组教学的衰落期、美国中小学分组教学的繁荣期、美国中小学分组教学的多样化与完善期；第四章通过广泛的搜集资料，系统的介绍了美国中小学中不同的分组教学形式，主要包括班外分组和班内分组两种形式，并对两类分组形式内部更为具体的分组形式进行了相应的描述和介绍；第五章进一步深入的归纳和总结出美国中小学分组教学调整的及时性、对个性的尊重性、参与者的广泛性、形式的多样性4个方面的特点，以及其积极和消极两方面的影响；第六章在深入的分析了我国中小学分组教学的现状和问题的基础上，得出了采用多样化的分组依据与标准、转变学生观、转变教学观念、转变教师观念、转变教学方法、改变评价标准六个方面的启示。