经济与教育是现代社会发展的两大基础。随着知识经济的快速发展与信息时代的到来,过去依靠劳动力数量、自然资源和实物资本投入作为经济增长的主要源泉,正逐步转变为以人力资本积累、科学技术进步和制度创新为经济增长的首要来源。而高等教育具有知识的创造、加工传播和应用于一身的特点,是联系经济发展与人才培养的桥梁,起着整合各个劳动部门的作用。一个国家高等教育的发展将决定它的科技创新能力,从而影响到该国的经济增长速度和发展速度。目前,我国高等教育已经实现了从“精英教育”向“大众教育”的转变。因此,在新的时代背景下,如何测度高等教育与经济增长之间的数量关系,协调区域高等教育发展与经济增长是一个重要的理论与现实问题。本文以新古典经济增长理论为基础,从高等教育与经济增长的内在关系出发,依据研究假说,建立计量分析的一般模型,构建衡量高等教育发展与经济增长全貌的指标体系,并对样本尺度的选择、数据的来源与结构作了详细说明。在实证分析中,首先对我国经济增长与高等教育发展的现状作描述统计分析,并借助因子与聚类分析方法,综合经济与教育发展层次划分了四类区域。然后,采用高等计量方法,分别从不同区域、不同发展阶段对我国高等教育发展与经济增长之间的协整关系、因果关系以及收敛状态作了检验。实证研究表明:在全国层面,高等教育发展与经济增长之间存在长期均衡,短期波动的协整关系;高等教育各因子的扰动对经济增长波动的影响方向各不相同,影响强度存在差异且不显著;高等教育发展各因子与经济增长存在不同的因果关系。在区域层面,高等教育教育发展与经济增长之间存在长期稳定的均衡关系;截距维固定效应模型是分析区域高等教育发展与经济增长关系的最佳面板模型。改革开放至今,我国高等教育规模与存量均呈现收敛状态;伴随着1999年开始的高等学校扩招,不同省域高等教育规模与存量的差距在缩小。在研究结论的基础上,得出高等教育规模要与经济发展相适应,建立“一主多元”的高等教育投资体制,保证高等教育质量,优化人力资本配置,统筹区域高等教育与经济增长协调发展的政策启示。