众所周知,有效的教育需要情感的激发和互动。情感在教育过程中扮演着重要的角色越来越成为人们的共识。然而长久以来,传统教育对教师能力素质的要求和培养在情感维度仍是空白,这也是造成当下教育现场中教育质量提升的困难和师生教育生活不幸福的根源之一。在提升教育质量和塑造师生幸福的教育生活的教育改革诉求下,本研究提出的“教师情感智慧发展”指向处在具体的教育情境中的教师对自己的情感的有效感知、表达和调控的过程,其本质在于追求教师情感的合目的性和合规律性。审视当下,对教师情感智慧的关注和研究不仅契合了整个社会及教育自身发展的背景,且具有多方面的理论意义和实践价值。尽管目前关于教师情感智慧的直接研究成果甚为缺少,但是“情绪智力”理论和“情绪性劳动”理论则分别为本文提供了本体依据和实践规范。强调在理解观念的形成的基础上建构理解型教育关系的“理解教育”,则为教师情感智慧的发展提供了多维指导。在揭示教师情感智慧发展的理论基础之外,本研究分别从教师纬度和学生维度设计编制了相关的调查问卷,通过考察“教师情感智慧”在现实教育情境中的真实状态来探究教师情感智慧发展的现实依据。其调查结果发现,教师的情感感知理念存在偏差,仍停留在“为师之道在知、能”、“为师之术在规范”的传统理念上,而对情感智慧的重要性则认识不足、理念认同不够；教师情感表达中的“偏爱难拒”和“怒气难抑”问题突出；教师情感的调控主动性有余但效果不足。而在学生的眼中,无论是教师的正面情绪还是负面情绪都对学生产生重大影响,同时学生对教师情感需求多元且聚焦,渴望关爱、鼓励和尊重是学生对教师情感最强烈的呼声!在调查结果的有力支撑下,笔者倾心探索教师情感智慧发展的有效路径和策略。其一主张从培训制度革新和考评制度优化的共同作用下,着力构建教师情感智慧的制度保障；同时,本研究建议通过多种途径最大限度地发挥教师自身的主体自觉性和能动性,并借助教育理念的革新和社会舆论氛围的合理引导为教师情感智慧发展提供良好的主体性支持条件和外部支持条件。