分层教学作为一种集体教学形式下的区别化教学,以承认学生存在不同层次的差异为前提,从尊重学生的不同学科领域的学习差异、保护自尊心、建立自信心出发,对教学对象、教学内容、教学方法、特长培养等进行层次划分,学生根据自己的特点,选择适合自己的内容和方法,从而朝着自己感兴趣的方向发展。 作者采用问卷调查、座谈、个别访谈、课堂观察等方法,对甘肃省财政学校教学现状进行了全面、深入、细致的调研,在对大量调查数据进行科学分析的基础上,认为根据我国中等职业学校当前现状和发展趋势,不论从学生生源角度、培养目标角度还是从学校发展角度都更适合于实施分层教学。为了论证这一教学理论的可行性,作者在甘肃省财政学校进行了先后长达四年的分层教学实验,通过对实验结果的分析、研究,发现实施分层教学中遇到的主要问题有:第一,分层教学目标落实难以到位;第二,学生以什么标准分层?层次调整的时间如何定?第三,如何消除层次班形成的“等级制”氛围?第四,如何提高教师素质,充分调动教师积极参与教改?第五,分层教学给教学管理和教学实践带来难度;第六,不同层次学生考核成绩的计算难以横向比较。 面对在甘肃省财政学校实施分层教学实验中出现的以上问题,作者对问题形成原因进行分析,设计出了适合西部欠发达地区中等职业学校特点和学生特点的全方位分层教学管理体系和评价体系,提出如下主要对策: 第一,消除思想包袱是实施分层教学的前提条件。无论如何分层,都应以学生能否进步为判断得失的标尺,要消除低层次学生心理障碍,让每位学生明确自己强势、智慧所在,朝着适合自己的方向良性发展;同时,要更新教师教学观念和建立现代教学思想。 第二,实施教学目标责任制是分层教学的关键。只有建立系统的、全方位的分层教学体系,才能保证分层教学目标全面落实。 第三,加强考核与评价是分层教学的重点。一方面,学生评价实行同一个体纵向评价和不同个体横向比较评价想结合,以学生纵向发展评价为主。另一方面,完善教师评价体系,激励教师修正、调整、改进教学工作,实现教学目标。 第四,环境建设是分层教学的有力保障。搞好分层教学,要有一个强有力的职能部门对改革进程进行监督、指导,协调解决所遇到的困难和问题,保证改革的顺利进行;要改革教育教学方法和教学手段,配备良好的实验、实习设备;要建立分层教学的动态管理体系。