作为国内大学英语改革的一项重要策略,各大高校纷纷建立起自主学习中心,提供大量的语言自主学习材料。相关研究显示,自主学习中心的材料提供了丰富多样的目标语输入资源,培养了学生独立学习的兴趣与能力。然而,在缺少质量支撑的情况下,绝不可高估任意添加的数量,这对大学生外语学习尤为重要。鉴于语言自主学习材料数量众多,对其质量的评价却至今未引起足够的注意以及充分的分析。语言自主学习材料的核心质量标准是什么?针对这一问题,不同的学者有其自身的观点和视角。本研究重点关注专用于学生独立学习的语言材料的实际质量。换言之,为提供具有差异性的材料以支持不同能力水平学习者的学习,语言材料必须至少适当分级,从而成为有效的“I+1”输入资源。由于材料数量众多,本研究仅选取阅读材料作为关注点,建立一个阅读材料科学分级框架,从而使得电子阅读材料真正促进有效的外语学习。本研究旨在回答两个重要问题:1)预示自主阅读材料难度的因素有哪些?2)如何建立一个基于阅读任务难度与学习者阅读能力的分级框架?建立这样一个框架的目的是确保分级的质量以及恰当性,以满足不同语言能力水平学习者的需求。根据以上研究问题,本研究采取多种研究方法相结合,包括质性研究与量性研究。研究采取五个步骤:第一步,基于自主学习理论的研究,提出一个基于分级材料的自主学习的实际运作模式;第二步,形成一个阅读理解能力的指标体系,与国内、国际英语作为外语的分级标准相匹配;第三步,分析阅读任务特征的变量;基于第二步与第三步,根据自主阅读材料样本建立一个循序渐进的分级体系;第五步,将阅读理解能力与自主阅读材料相匹配,形成整体框架。本文的研究成果,即形成一个包含十二个阅读能力级别的框架,并附有相应的区分材料特征以及认知要求的描述。笔者期望该框架将为大学英语学习者在制定明智的学习计划、自我监控以及自我评价上提供一个科学的支持,从而使得学习者的学习动机、学习效能及最终的学习成果能够持续提升。本研究也存在一些问题,其中之一是缺少科学的学习者分析。此外,该框架仅仅是向外语学习资料评价、组织、教学批判这一更为复杂的、基于数据验证的体系迈出的第一步。