文言文是初中语文教材的重要组成部分,也是语文教育教学工作中的重中之重。而古代游记散文作为文言文的组成部分格外吸引大家的注意,同时带给读者不一样的审美感受。在以往的教学中,大部分语文教师习惯把山水游记题材的文言文笼统置于文言文这一大类中,因而缺少对它的深入研究。古代游记散文是写创作主体对自然或人文景观的自我独到的感受与情绪体验,以及在游览过程中所产生的内心体验与哲理思索。景观因作家的关注与艺术加工,不再是单纯的自然景观,而是带有作者主观意愿与情感的景观。在古代游记散文中,景观与创作主体相互融合在一起。通过古代游记散文的学习,学生能够了解自然景观或人文景观,并体悟人类与自然的和谐统一。大部分古代游记散文都具有语言精美、结构严谨、意境优美的特点。而正是在学习体悟这些美的过程中,中学生的性情得到了陶冶,思维能力得到了提升,精神获得了愉悦的感受。在鲁教版初中语文教材中,游记散文选篇较多,占比重较大,同时在中考中经常考查相关知识。大部分语文教师也都非常注重古代游记散文教学,但是很多语文教师在处理这些篇目的时候,主要侧重于文言字词的积累和课文主旨的理解与把握,缺乏相关的审美教育。同时在处理这类文章的时候,很多语文教师侧重于文言字词句的处理而忽略了文本的解读与拓展,更有一些语文教师在教学中,按部就班进行单篇讲习,而不注重课程的整合。因此作为语文教师,精准把握古代游记散文的文体特点和教学价值,找准处理此类文体的切入点,挖掘作品中的思想价值和审美艺术价值,选取恰当的阅读教学策略,引领学生发现领悟游记作品中的美并吸收作品中有价值的东西,成为了我们需要努力的方向。在课程改革的大背景下,如何将引导学生去发现领悟古代游记散文中的美,帮助中学生找到语文学习的愉悦体验,已经成为我们中学语文教师亟待解决的问题。我们应当根据中学生特有的阶段性特点,力图找到适合他们的教学方法和学习方法,让他们在在古人优秀的文化海洋里徜徉。笔者试图理清楚古代游记散文的发展历程和文体特点,分析在游记散文教学中常出现的问题,找到问题解决的思路与办法,找到适合中学生的高效教学方法。