社会的发展、竞争的激烈、价值观的多元化,对人的心理素质提出了越来越高的要求,家庭、社会对学校教育的滲透作用日益增强,对学生心理发展、变化的影响越来越大,单凭传统学校教育之力,已经很难解决学生的心理问题。学生心理健康学校社会工作就是联合家庭、社区的力量,充分整合家庭、社区、学校教育资源,促进三者之间协作互动,强调学生的自我管理和自我教育,共同解决学生发展中的问题,帮助他们更好地适应学校和社会,培养学生健全的心理素质,进而促进学校教育目标的达成。本研究在借鉴国内外已有研究的基础上,采用文献分析、访谈和问卷调查等方法,系统地考察了大中学校开展学生心理健康学校社会工作中途径及策略实施的状况和影响因素,尝试构建学生心理健康学校社会工作途径及策略体系,为学生心理健康学校社会工作的有效开展提供理论依据和方法支持,弥补现有学校心理健康教育模式的局限,更好地促进学生心理的健康发展。本研究的结论主要有:1.学生心理健康学校社会工作实施途径及策略在学段上存在极其显著差异,表现为大学＞中学。从具体各途径来看,在学校教育、自我教育及社区教育上大学显著高于中学,但在家庭教育维度大学得分显著低于中学。2.学生心理健康学校社会工作实施途径及策略在学校性质上不存在显著差异。从实施途径来看,重点学校在家庭教育和社区教育要优于普通学校,在家庭教育上存在极其显著的差异;普通学校在学校教育上得分高于重点学校,差异显著。3.学生心理健康学校社会工作实施途径及策略在来源地上存在极其显著差异,表现为大城市＞中小城市＞城镇,大城市和中小城市显著优于城镇学校。4.学生心理健康学校社会工作实施途径在区域上存在显著差异,表现为东部＞西部＞中部,东部与中部差异显著。从实施途径来看,在学校教育上东部显著优于中部;在家庭教育上,中部显著优于西部。5.在影响学生心理健康学校社会工作途径及策略实施的诸因素中,较主要的因素是家、校、社区缺乏沟通,家庭、社区人员的认识和能力问题及学校的相关设施和科学方法的指导。6.学生心理健康学校社会工作主要从四个方面开展:自我教育、家庭教育、学校教育和社区教育。他们的作用是:以学校教育为主导,学生自我教育为核心,家庭教育为基础,社区教育为延伸,共同促进学生心理的健康发展。