英语课程具有工具性和人文性双重性质,就其人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,而学生文化意识的培养则是其中重要的任务之一。且英语课程的目标之一是培养学生的文化意识:包括文化知识,文化理解和跨文化交际意识和能力。而高中生对英语课程的掌握程度常以高考英语测试的形式来呈现,其中,对高中生文化意识的考察在高考英语阅读理解测试题中尤为明显。本文基于前人对语言测试反拨效应的研究,以赣州市中心城区某高中和上犹县城某高中的学生(n=323)以及高中英语教师(n=28)为研究对象,采用问卷和访谈调查的形式,对以下三个问题进行了探讨研究:1.高考英语阅读理解测试对学生文化意识的培养是否存在反拨效应;若存在,是正面反拨效应还是负面反拨效应?2.这些反拨效应分别体现在哪些方面?3.高考英语阅读理解测试对学生文化意识培养的反拨效应在赣州中心城区高中和县城高中是否存在差异?经过问卷预测,正式问卷调查以及访谈调查之后,对问卷和访谈的数据进行整理与分析,得出以下结论:1.高考英语阅读理解测试对教师培养学生的文化意识和学生自身形成文化意识存在反拨效应。2.高考英语阅读理解测试对学生文化意识的培养既有正面反拨效应也有负面反拨效应。3.从教师培养学生文化意识的角度而言,其反拨效应集中体现在以下五个方面:培养学生文化意识的目的,培养学生文化意识的方法,培养学生文化意识的内容,培养学生文化意识的态度以及对高考英语阅读测试的认知和看法;从学生自身文化意识形成的角度而言,其反拨效应主要体现在以下五个方面:学生形成和培养文化意识的目的,学生形成和培养文化意识的方法,学生形成和培养文化意识的内容,学生对文化意识培养的态度以及对高考英语阅读测试的认知和看法。4.高考英语阅读理解测试对学生文化意识培养的反拨效应在赣州市中心城区某高中和上犹县县城某高中存在差异,且造成差异的原因多样,主要包括两所学校校的硬件条件差异、软件条件差异以及学生的家庭因素等。最后,作者对影响高考英语阅读理解测试对学生文化意识的培养产生反拨效应的因素进行分析,并从学校、教师、家庭和学生四个方面相应地提出了一些有助于尽可能增强高考英语阅读理解测试对学生文化意识的培养的正面反拨效应,减少其负面反拨效应可行的建议和方法,如对学校而言,应该组织教师开展文化素养培训,对教师而言,应该改变教学观念,优化英语教学模式,改进教学方法,完善评价方法等,对家长而言,应该改变旧的教育观念,对学生而言应该养成勤奋阅读的良好习惯,在阅读中要善于观察,乐于体验等等。