在高中语文课程中,阅读占据相当大的比重,但也是让学习语文的学生最感到“头疼”的一个领域。从语文课程的内容汲取视角分析,语文阅读本身具有极强的开放性,能够在现实情境中汲取资源,涉及到基本性的文化素养、阅读技巧的掌握等诸多方面,这对学生的素养的养成提出更高的要求。学生必须善于观察现实中的生活,在生活中积累知识,并将其转化为自己的能力,只有通过这样的方式,学生在遇到具有开放性高中语文阅读的时候,才能够有积极应对的素养与能力。但是需要指出是,目前高中语文阅读课堂上学生的应对力不强,其活跃程度劣于普通的讲读语文课。高中教师就是在高考指挥棒的指引下,将高考阅读素材与高考阅读课的考试标准予以细化,然后据此制定出切合于高考要求的高中生语文阅读能力训练模板。学生则是在教师的指导下开展着实有效的阅读活动,教师则是在此基础上讲解。教师授课的方式实质就是一种预设性的授课,教师的讲与学生的读都是对预设阅读材料所开展的双边活动,而这些阅读素材又是局限在高考的指挥棒之下,这就使得高中语文阅读具有固化性的缺陷。固化性的模式使得学生失去了对现实生活品味的时间与动力,其独立探究的兴趣与积极性被压抑,学生将自己的知识来源定位于教师的课堂上的讲,这就是一种错位。生活中的知识应该更加鲜活与广阔,教师对现实生活中知识的攫取带有主观上的判断与选择,多种原因使得高中语文课堂教学传统模式存在单向化弊端。主题式阅读的阅读方法应该是解决这一问题、规避单一化阅读僵化模式的可行之道,研究主题式阅读模式恰恰成为了本课题研究的主要内容。开展主题式研究性阅读可以大大增加学生的阅读量、改变不良的阅读习惯、实际地解决高中生浅阅读的难题。与此同时,在高中课堂上开展主题式阅读可以提高阅读效率、提高阅读质量,更加能够解决高中语文教学中出现的“高耗低效”的问题,使学生作为阅读的主体真正参与到阅读活动中。本文采取文献阅读、调查研究与文本分析等方法对本课题进行研究,文章认为:在高中语文的教学实践中,可以根据课文内容的类型和主旨将高中语文教材划分为爱国主题、亲情主题、英雄主题、文化生活主题这四个领域,然后将课内外的阅读素材自然衔接。在此过程中,笔者强调了对学生阅读潜能的挖掘,教师是从原有的“主要知识渠道”的地位上有所改变,成为了阅读的引导者,而学生则是可以通过联系生活去品悟,利用自己的实践去探究,从而获得知识的积累与能力的提升。通过主题阅读,能够产生提高学生的阅读能力、增强学生的语文素养、提升学生的写作水平、丰富学生的情感体验的效果,因此在高中阶段推广主题阅读具有极强的应用性。但是在开展主题式阅读活动中,却又存在诸如预习目的模糊,影响学生课外阅读体验;阅读材料过于单一,限制学生思维发散;“程式化”阅读,扼杀学生独立思考能力;主题界定过于明确,忽视学生情感体验和表达等问题,这也就成为本课题研究的内容。本文在研究后提出:在高中语文主题阅读实施过程中,根据所出现的问题,应该采取明确阅读主题,引导学生合理预习;创设适宜阅读情境,激发学生阅读兴趣;丰富课外阅读材料,促进学生阅读体验;探索科学阅读方法,保护学生多元化思维;结合生活升华主题,深化学生感悟体验等策略,这样能够大大提高主题阅读的效率。