教育的最终目的,就是要培养一个独立的学习者（束定芳,2004）,即教会学生如何学习。弗拉维尔(Flavel)认为,元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力,能有效的培养学生的自主学习能力。作为一种学习策略,元认知策略的研究成为了语言教学研究的一部分,长期以来受到很多学者的重视。以往有关元认知的研究侧重于描述和区分元认知策略或研究元认知策略的应用与第二语言习得成就的关系,以及将元认知策略应用于高中英语和大学英语学习的研究。然而将元认知策略应用于ESP教学的研究相对匮乏。通过对国内外英语教学的分析来看,未来大学英语的教学方向是ESP或者专业英语的教学（蔡基刚,2010）。实验前，笔者通过对省内医学院校师生及附属医院的医生的问卷调查发现：许多医学院校毕业生和在职医生在阅读医学英语书刊和用英语撰写医学应用文本方面能力较差，运用英语进行沟通交际的能力普遍较低，这显示出，在医学院校进行医学英语教学的必要性。基于以上认识,为解决这一问题和顺应大学英语教学发展的趋势,本研究试图将元认知策略培养融入到基础中医英语教学中,探讨元认知策略培训对基础中医英语教学的影响。作者以实证研究的形式，采用了问卷、测试和访谈等方法进行了为期一个学期的实验教学，并对实验结果进行了详细的数据分析。得出：元认知策略培训能有效地适用于基础中医英语教学；能够明显地提高学生的自主学习水平和对中医英语的学习热情；并且显著提高学习成绩。最后，针对基础中医英语教学提出了几点建议。本文内容共分为五章：第一章引言部分概述了本次研究的背景及研究目的和方法。第二章主要为文献综述，阐述了学习策略以及元认知学习策略训练。第三章为实验研究部分，着重展现了实验设计、数据收集和元认知策略培训方法和过程。针对实证前提出的三个假设:1)元认知策略培养能有效地应用于基础中医英语教学；2)元认知策略培养能有效地提高学生的基础中医英语的学习成绩；3)元认知策略培养能有效地提高学生学习中医英语的热情和他们的自主学习能力。作者以本校80名2009级中医学七年制学生为实验对象，进行了为期一学期的实验教学。在实验过程中,实验班融入了元认知策略培训,对照班实行常规英语教学。并通过测试、问卷、访谈等手段帮助学生反思自己的英语学习情况。第四章对实验数据进行了详细分析。第五章即本文总结，概述了本次研究的意义和研究的局限性。