黄厚江老师的共生阅读教学是在其本色语文的基础上对阅读教学进行的新尝试,共生阅读教学强调站在学生立场,提倡阅读教学的生长性、灵活性、和谐性、交往性,以文本理解为基础、以问题探讨为引导、以语言活动为主体,旨在实现师生、生生、言意、形式与内容等多种教学要素的共生。本文结合黄厚江共生阅读教学课例,着重对黄厚江共生阅读教学的理念和方法展开研究。第一章概述了黄厚江共生阅读教学的基本理念及价值。共生阅读教学的价值在于为教师阅读教学探索提供新思路、对阅读教学中工具性和人文性关系作出进一步阐释、充分体现了新课程改革的基本理念、协调阅读教学中诸要素的关系达成共生、追求并积极培育语文核心素养的整体生成。本章将对共生阅读教学在培育语文核心素养这一方面的价值进行重点论述。语文核心素养的整体生成是共生阅读教学的价值追求,共生阅读教学是提升语文核心素养的有效途径。在共生阅读教学中,分别在文本理解、问题探讨和语言活动中达成语言建构与应用,实现思维发展与提升,落实审美鉴赏与创造,促进文化理解与传承。第二章剖析了黄厚江共生阅读教学设计。共生阅读教学目标在设计时要有预设但目标可以在课堂上继续生成,要拓宽生成的空间,要激活学习主体,要使语文素养均能得到提高。共生阅读教学内容的安排遵循添加、删减、整合、分解,添加进教师的阅读感受和体会、师生的阅读经验和生活积累、作者的思想理念和创作背景、学生的思考、他人优秀的思想结晶;删减多余的拓展延伸、陈述性知识;整合教学内容和教学形式、教学内容中工具性和人文性知识;对教学内容采用横向和纵向分解。共生阅读教学过程的推进以学生为主体,以教师“陪练”为引领、以语言活动为主导。共生阅读教学方法是以“读”来推进,文本解读,将语言活动与非语言活动相结合,采用树式共生教学方法。共生阅读教学诊断建立了完整的体系:诊断内容广泛化、诊断视角多元化,诊断方式多样化。第三章提出了黄厚江共生阅读教学的实施策略,并结合黄厚江老师的课堂实录加以分析。共生阅读教学的实施策略主要有:以文本理解为基础,选择共生阅读原点;以问题探讨为引导,激活共生阅读现场:以语言活动为主体,促进共生阅读过程。共生原点的选择可以是文本的节点、文本的特征、文本的语言。问题的提出者以学生为主,目的是为了调动学生发现、提出、解决问题的意识,提高思维能力。以问题来激活学生需要充分尊重全体学生的学习实际,善于挖掘课堂教学的共生点,灵活调动课堂中学生学习的积极性,深入推进教学中各种要素的发展进程。共生阅读过程的推进以最朴实的“听说读写”的语言活动为主导。第四章阐述了黄厚江共生阅读教学的有待完善之处,并总结了共生阅读教学对当前阅读教学的启示。共生阅读教学的不足之处在于自身理论建构不完善、易忽视学生个体差异、对教师的要求过高。并在肯定其价值和剖析不足的基础上,总结了几点启示:在教学内容方面要根据“四三”原则、“加减乘除”原则安排。在教学方法方面教师要先“生”先“活”来激活和唤醒学生,以文本理解为抓手,始终站在“学生立场”。第五章是笔者在阅读大量黄厚江共生阅读教学著作、研究共生阅读教学课例的基础上,将共生理念和操作方法应用到自己的教学实践中来的教学案例,以《一滴眼泪换一滴水》、《虞美人》课堂实录为例,分析将共生阅读教学方法运用于笔者实际教学中取得的成效,并且在总结教学实践的不足基础上进行反思,得出在今后的阅读教学中要注意预设和生成的统一,精选教学内容,激活学生问题意识、积极培养教学机智的结论。