在我国义务教育阶段,初中英语属于核心课程,因此,如何通过教育理念和教学方法的改进来提高初中学生的英语能力和英语成绩,是备受关注的问题。然而,在许多农村学校,由于师资力量、教学资源不足和家庭教育缺失等原因,导致学生英语基础薄弱、英语学习兴趣低下等问题。中华人民共和国教育部在2011年制定的《义务教育英语课程标准》中,明确写道:“评价是英语课程的重要组成部分。”从中我们可以解读出,要想真正地实现课程目标,我们必须要以科学的评价为保障。英语课程在进行评价时,还要考虑做到评价主体、评价形式、评价内容的多元化。目前,在初中英语教学中,主要的评价方式还是以考试成绩为主的终结性评价。因此,笔者认为若想改善农村学校所面临的这些英语教学问题,可以从改变教学的评价方式这个角度入手。在本研究中,笔者建立了基于学习共同体的形成性评价体系,并将之应用于初中英语教学,希望能对改善农村学校所面临的英语教育问题有所帮助。首先,本研究对国内外有关学习共同体和形成性评价的理论进行了研究和现状分析,从理论上建立了基于学习共同体的形成性评价体系。然后,根据初中英语的教学实际情况,笔者分别在听说课型、阅读课型和写作课型中建立了不同的基于学习共同体的形成性评价体系模型,深入阐述了在各个课型中该评价体系的具体操作流程和如何进行不同主体的评价,并探讨了怎样利用该评价体系所生成的评价结果进行各方面的反馈,从而帮助教师调整教学计划和教学策略。为了验证该评价体系的可操作性和实效性,笔者进行了实证研究。通过在哈尔滨市第109中学九年级的两个班进行为期一学期的对比实验,笔者将所得数据用SPSS软件进行了分析,并随机选取了部分同学和家长进行访谈。经过数据材料分析,得出相关结论:该评价体系能够帮助学生增加英语学习兴趣,增强英语学习能力,提升人际交往和与人协作能力,提高英语学习成绩;并且能够帮助教师及时了解学生英语学习情况,以便调整教学进度和改进教学策略;同时还能够帮助家长了解孩子的英语学习情况。最后,笔者结合相关理论研究及实证研究综合分析了此项研究的不足之处,并提出了未来研究的发展趋势。