当前，我国初中英语教学是在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(以下简称《大纲》)的指导下进行的。《大纲》虽然要求要培养学生良好的学习习惯和学习方法，发展学生的自学能力，但对学生掌握英语学习策略却没有提出具体的要求。从整体上说，学习策略还没有得到应有的重视。教育部新制订的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)认为综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。中学英语教学必须加强对学生学习策略的指导，使学生养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略。为此，《标准》规定了学生在认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等四大类策略上所应达到的目标。 为了弄清初中生在现有《大纲》和教学模式下，在英语学习中使用学习策略的情况，找出与新《标准》在学习策略目标上的差距，为今后在教学中实现《标准》有关学习策略的目标要求提供参考，本文作者对本市三所有代表性的初中(一所省重点学校、一所市重点和一所普通中学)进行了调查。调查主要弄清三个问题：1．学生使用英语学习策略的总体情况以及存在的问题；2．男女生在策略的使用上是否有差异；3．重点学校的学生与普通学校的学生在策略使用上是否有差异。 本次调查采用问卷形式。对回收的问卷用里克特量表对调查结果进行了量化处理，并用SPSS对调查结果进行了统计分析。 从学生使用策略的总体情况来看，问卷上的各项学习策略他们都有使用，但他们使用策略的频率较低。说明目前的初中生还没有充分利用英语学习策略，缺乏灵活多样地使用策略的能力，同《标准》的要求还有差距。在四类策略中，调控策略使用频率最高而交际策略使用频率最低。交际策略使用频率低表明在我国，无论在课堂上还是在现实生活中，学习者都缺乏真实的交际需要，他们在课堂上所进行的交际活动充其量只能是模拟交际活动，其主要目的是强硕士学位论文MASTER’ST月LESIS国化句型结构和交际用语。造成这一状况的原因有三:1.教师方面的原因，教师由于其教学观念、英语水平及教学方法上的问题，不能给学生有效地营造有意义的交际环境;2.应试教育的影响，由于中考没有把口头交际作为必考项目，所以交际能力的培养没有受到重视:3.在我国还缺乏运用英语进行交际的客观环境。 在策略运用的男女生差异方面，对调查结果进行的方差分析表明在四类策略的总均分(即认知策略总均分、调控策略总均分、交际策略总均分和资源策略总均分)上，男女生之间都没有显著差异。只是交际策略中的“在课内外学习活动中努力用英语与他人交流”这一策略，男女生在使用上有显著差异。男生比女生更频繁地使用这一策略。 在策略运用的学校差异方面，方差分析表明在四类策略总体上，·认知策略总均分和调控策略总均分在学校间没有显著差异，而交际策略总均分和资源策略总均分在学校间有显著差异。对交际策略总均分和资源策略总均分所做的S一N一K检验表明显著差异都只存在于普通学校和重点学校之间，而两个重点学校之间不存在显著差异。重点学校学生比普通学校学生更频繁地使用交际策略，这表明重点学校的学生更善于使用交际策略，重点学校的英语教学更重视培养学生的交际能力、更有利于学生学习和运用交际策略。资源策略的使用频率也是重点学校学生高于普通学校学生。这既表明重点学校学生更善于使用资源策略，同时也反映出了重点学校在教学资源上的优势。 根据本次调查的结果，可以得出以下结论: 1.目前初中生运用英语学习策略的能力同新《标准》的要求还有距离。 2.目前的初中英语教学重语言能力的培养而轻交际能力的培养、重课堂教学而轻课外活动。 3.应试教育制约着学生积极学习运用英语学习策略。 4.初中生还不能充分利用图书馆或网络上的英语学习资源。 5.男女生之间在四类策略总体上无显著差异。 6.三校之间总体上在认知策略和调控策略上没有差异，在交际策略和资源策略上有显著差异。⑧糕糕S根据本次调查的结果和结论，本文作者提出如下建议:1.对英语教师进行学习策略教学的在职培训;2.在英语教学中对学生进行英语学习策略的训练:3.在课内外为学生营造能产生真实交际的条件，培养学生的交际能力;4.改革考试评价的方式及内容;5.加强普通学校、薄弱学校的教学资源建设。