本研究旨在探求在输出假设框架下输出对学习者请求知识习得的影响。受试为两个自然班学生，分为实验组和对照组。两组学生均进行了前测和后测。前测的目的是确认两组学生语用水平在同一水平，后测的目的是检测他们是否在实验中习得语用知识取得显著性进步。在实验过程中，实验组的学生在老师指导下完成完形填空并与同伴一起比较自己的表达方式与本族语者的差异，对照组的学生得到与实验组相同的本族语者的表达方式材料。 研究结果显示，实验组的学生注意到了本族语者表达方式和自己的在典型句型，信息量，语言准确性，正式程度，直接程度等方面存在差异并具体分析了两种表达的优缺点。这一发现支持了Swain的输出假设中的注意功能，即输出能促使学习者注意到自己不会的或只知道部分的知识。进一步分析发现学生对难度适当的本族语表达方式和频率高的语用知识特别感兴趣，同时研究还发现学习者对语用知识的注意可以引导他们加深对语言本质的理解和系统性知识的总结。 研究结果显示，尽管实验组学习者注意到了语言之间的差距，在语用知识的习得上，他们的后测成绩和对照组没有显著性差异；同时，和他们的前测成绩相比，他们也未取得显著性的进步。这一结果与以前的大多数研究者的结果相反。两个原因可能导致了这个结果：第一，试验的时间不够长，学习者可能在相对短的时间内无法系统地掌握语用知识从而熟练运用。第二，中国学习者习惯于填鸭式的接受知识。对他们来说，输出只是习惯性的练习操练过程而不是学习新的知识的过程，在这种情况下，输出无法有效地调动学习者的认知过程，最终无法促进习得。尽管没有显著性进步，对后测数据的定量分析表明，学习者仍然习得了语用知识尤其是在请求的正式程度和信息量方面。