词汇教学是对外汉语教学重要的组成部分,但也是其中相对薄弱的一个环节。一般认为汉语词汇教学有三大教学流派,即“词本位”教学法、“字本位”教学法及语素教学法。相比较其他两种教学法,由于语素教学法更为注重汉语语素的语义特征及构词能力,能够有效地帮助汉语学习者提高记忆和理解词汇的能力,引起了对外汉语学界的广泛关注。但是,语素教学法还存在一定的局限性:第一是语素的多义性;第二是语素义与所构成的词义之间的关系的复杂性;第三是语素构词能力的差异性;第四是通过语素法拓展出来的词有可能频率较低,从而对学习者的交际造成阻碍。再者,语素教学法作为词汇教学方法的一种,它的作用是有限的。学习词汇的目的,不仅是记忆及理解词义,而且要求学习者在听力和阅读中识别并理解这些词在特定语境下所传递的信息,以及在写作和阅读中能够运用这些词传达自己想要表达的信息。因此,语素教学法作为一种辅助词汇学习的方法,还需结合其他教学活动。笔者拟将由词汇教学专家Paul Nation提出的“四线理论”与语素教学法结合起来,力图从学习者“学”的角度弥补语素教学法存在的不足,从而在一定程度上解决学习者在汉语词汇学习中遇到的问题。本文首先对语素本体及语素教学法进行梳理,全面地分析了语素教学法在对外汉语词汇教学中的优势及不足,说明了语素教学法的合理性以及需要结合其他教学活动的必要性。其次对构成“四线理论”的四个部分进行了详细地阐述,说明每部分的科学性和合理性。接下来,重点以《发展汉语·初级综合Ⅰ、Ⅱ》为例,分阶段从四线理论的四个方面分别探讨在对外汉语初级阶段词汇教学中,四线理论在语素教学法中的具体应用,并推荐适合该阶段学生水平,并符合该部分理论原则的教学活动。对于零基础的学生,主要任务是通过以语言为中心的学习积累构词能力强的单音节语素。对于有一定语言基础的初级阶段的学生,主要任务是通过以语言为中心的学习在积累单音节语素的基础上适量拓展,了解构词法,扩大词汇量。除了以语言为中心的学习外,学生还需通过以意义为中心的输入接触大量真实语料,接触大量同素词,在有意义的语境中理解词义、语素义和它们之间的关系,巩固加强语素知识,增强理解能力;通过以意义为中心的输出将学到词汇知识运用到实践当中,进一步提升自己的语言能力;通过流利度的培养,提高处理接受性语言与产出性语言的速度,从而达到对已经掌握的词汇熟练运用的目的。