当代社会各个层面上的互依互赖与日俱增,提供条件使学生有效锻炼合作能力为期迈入社会做好准备是当前教育教学面对的亟待解决的问题。因而,通过合作学习减少传统“教师中心”教学模式中有限的师生互动和生生互动导致的学习低效化,以及对学生的长期发展产生的消极心理影响。同时,当前的课程改革倡导培养学生的合作能力和交际能力,通过参与合作学习活动的方式实现他们的学习目标从而体验成功。在新课改的推动下,合作学习受到各级教育机构以及一线教师的关注,越来越多的教师选择通过实施合作学习达到预期的教学效果。各地的课改取得良好成效,洛阳本地大部分学校纷纷致力于新课改,其中地矿双语学校创造了“五步三环节”的教学模式。该校的“WATCH”英语教学模式将“FSTS”与英语教学的特点相结合,在五年的使用过程中不断调整形成相对完善的系统,主要包含五个步骤:Warming,Asking,Talking,Creating,Harvesting;每个步骤设计三个环节:学习任务、学生活动和教师指导。洛阳地矿双语学校英语课堂的“WATCH”合作学习模式的主要研究目标包括:首先,检验该模式是否符合相关理论;其次,从学生对待英语学习的态度和兴趣分析该模式的效果;最后,提出相应措施推动该模式的完善。主要的研究内容包括,该教学模式的具体内容,实施情况,实施效果,优势与不足,同时,在数据分析的基础上对该教学模式的发展提出相应的建议。为了确保研究的科学性与合理性,研究者首先选取了每个年级具有代表性的一个班级进行课堂观察,使用观察记录表对合作学习的相关内容进行记录。随着该研究的发展,根据对合作活动的课堂观察结果,平时各做作业情况以及小组成绩,依据任课教师的评价,对参加观察的三个班级的小组进行筛选,分别访谈合作程度较高的、中等的和一般的三组学生,学生访谈一共涉及9个小组,每个小组4名成员。在研究过程中,初中部的所有英语教师依次接受过访谈以及问卷调查。为了收集关于该教学模式的定量数据,研究者在每个年级里都抽取了三个班级,共发放问卷360份,收回问卷352份。同时,SPSS 20.0中的描述性分析、聚类分析和多元线性分析被运用于对所收集的相关数据进行科学分析,从而发现问卷调查的频率以及相关影响因素。本研究的主要发现和相应的研究目标保持一致,总体而言包括四个方面。首先,“WATCH”模式具备相应的理论依据。其次,分析结果显示“WATCH”合作学习模式在地调中学的实施具有积极影响,学生的合作能力和学习能力有了相应的提高,教师能够更好的掌握学生的学习状况提高了教学效率。再次,从教师和学生的角度看该模式具有各类优势,“课内小组异质,课外小组同质”的模式能够保证合作学习的高效性;灵活运用“代币制”实施奖励,同时将奖励与相应的惩罚措施相结合起到鼓励和约束的作用。然而,在“WATCH”的实施过程中同样存在一些不足之处:1)并非所有的教师都对“WATCH”模式有深入理解;2)仅仅依据合作学习的结果进行评价,忽视合作学习过程的方式不能对学生的合作学习进行科学评价;3)合作任务的类型不够多样化难以适应不同教学内容的要求;4)分组方式没有考虑到学生的性格特征因而难以确保分组的公平合理性。最后,从该模式的劣势着眼,以教师、学生以及观察者的角度出发针对出现的问题提出相应的发展建议。1)教师应该更加关注合作学习的细节方面,包括强调合作任务的设计,科学设置分组方式以及合作目标;2)大多数的学生建议教师通过各种措施加强小组的团队凝聚力,尤其是小组长的任命方式;3)加强对教学模式的系统化管理,密切英语课堂中的师生交流。