党的十八届三全会中把推进城乡教育均衡发展，实现“中国的教育公平”作为构建社会主义和谐社会的手段之一。要真正实现城乡一体化、实现城乡教育的均衡发展，发展农村教育、办好农村学校无疑是重要的实现策略，其中乡村教师的发展也是至关重要的影响因素。随着社会发展，乡村教师队伍已经发生了结构性的调整，越来越多的年轻教师加入乡村教师队伍。与传统乡村教师相比，其与乡村社区的关系表现出更多的不适应、困境乃至冲突。“新生代”乡村教师作为乡村教育改革、乡村学校建设中的新鲜血液、中流砥柱，其在乡村社区中的生存境遇以及与乡村社区的关系，将直接影响其日常的教育教学乃至乡村教育的发展。　　本研究采用质性研究方法，对浙江省Y市D镇D小学“新生代”教师在乡村社区中的日常生活与教育教学活动进行描述与呈现，力图揭示当前城镇化背景下“新生代”乡村教师与乡村社区互动的实际状况。通过研究发现:　　“新生代”乡村教师与乡村社区互动的客观表现包括互动性质、互动类型和互动特点三方面。通过对“新生代”乡村教师与社区互动过程的分析，归纳得出“缘分”和“兴趣”是互动的首要前提，“有来有往”是互动的必要形式，“亲密关系”是互动的基本保障;“新生代”乡村教师与社区互动存在生活性互动、权力性互动和知识性互动三种类型并具有活动性、情境性以及制约性的特点。　　“新生代”乡村教师与乡村社区互动的主观体验涵盖互动期待、互动心理和互动情绪三方面。“新生代”乡村教师对乡村社区的认同感低，对乡村教师身份的认同感低，来自外地的“新生代”乡村教师在这两点上表现的更为突出;进一步走进“新生代”乡村教师的内心世界，发现“新生代”教师“孤独”与“想家”的家校情感，同事之间主要是竞争与合作的关系。对研究资料的整理与分析，得出“新生代”教师与乡村社区进行互动时存在“圈子”文化，“圈子”有利于教师们彼此进行情感上的分享，但也存在与乡村社区其他人员产生互动隔阂的弊端;“新生代”乡村教师妥当处理“送礼”等非常态行为，坚守教师的职业道德;同时揭示“新生代”乡村教师的面子观念;刻板印象影响互动的有效性。　　在“新生代”乡村教师与社区互动的客观表现与主观体验分析的基础上，进一步分析得出影响“新生代”乡村教师与乡村社区互动的因素，主要包括认同危机、社会保障、人际关系、教育观念和社会地位等。　　针对“新生代”教师与乡村社区互动的状况，运用扎根理论建立“新生代”教师与乡村社区有效互动的机制，具体围绕“新生代”教师、乡民和学生三个互动主体，分别提出建立教师认同融入机制，增强教师社区认同感，提升教师身份认同感;建立乡民协同教学机制，增强社会责任感，多方参与互动;建立师生对话创新机制，加强师生平等对话，促进师生公平性互动;建立乡土文化整合机制，开发乡土资源，树立生态理念，促进新农村文化建设。