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信息技术与课程整合是我国教育改革的热点课题。目前,国内外对于信息技术与学科课程整合的研究已经取得了一定的成果,但是,对信息技术与研究性学习课程的整合的研究,还为数不多。 研究性学习课程是以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境,让学习者通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养学习者分析问题、解决问题的能力和创造能力。信息技术与研究性学习课程的整合,既可以充分利用信息技术促进教与学,又可以发挥研究性学习的优势,从而更好的提高教与学的效率、改善教与学的效果。因为研究性学习课程目前还处于探索和试点阶段,对此问题的深入研究,具有一定的前瞻性。另外,现阶段对如何将研究性学习课程与信息技术进行整合实现最优的教学效果,这个问题还没有一个明确、有效的解决办法,所以,信息技术与研究性学习课程整合的研究也具有一定的现实意义。 要实现信息技术与研究性学习课程的整合,能够采取的措施及关注的问题比较多。因为每位研究者所关注问题的层面不同、认识问题的角度不同,产生了研究方法等方面的差异,从而导致对信息技术与研究性学习课程整合问题的研究领域的差异。笔者认为,要促进信息技术与研究性学习课程的整合,特别是要对从事研究性学习课程教学工作的一线教师的日常教学产生有益的影响,最应该关注的研究课题,就是构建课程整合的模式,即设计一种能指导信息技术与研究性学习课程整合的教学实践,具有较强的可操作性的简易模型,让从事教学的一线教师结合教学的实际需要直接应用或者结合本地实际情况,对该模式稍加修改后应用,以达到指导教学实践的目的。基于此,笔者选择信息技术与研究性学习课程的整合模式作为本文的研究重点。 首先,笔者通过对国内外关于信息技术与课程整合,以及研究性学习等相关资料的收集和整理,发现本研究课题,并为进一步的研究奠定了基础。笔者共查阅相关研究论文200多篇,通过对这些资料的理解和消化,逐步理清了思路,为构筑本研究课题的框架奠定了基础。 其次,在对相关概念(信息技术、课程整合、研究性学习、模式)进行详尽阐述、比较辨析的基础上,结合国内外有关信息技术与课程整合,以及研究性学习的大量研究成果,提出了自己的信息技术与研究性学习课程的整合模式。该模式的提出,是在归纳和演绎的基础上,分析、借鉴已有的课程整合模式,结合研究性学习课程的特点和要求而提出来的。信息技术与研究性学习课程整合的模式,