随着人们对国际文化、经济和技术领域交流的需求的日益增长,英语作为二语教学领域的研究者和教师们也越来越重视培养学生的英语口语表达能力。但是英语课堂的现状却让教师和学生们感到挫败和忧虑。在大学课堂上,很多学生仍然习惯被动地听,不愿意主动用英语参与课堂交流。这种状况不利于教师及时获取学生反馈,也影响课堂活动的组织和开展。口语交流缺乏对学生的语言能力和交际技能的发展产生不利的影响。为了缓解英语课堂沉默的现状,国内外研究者们探讨课堂沉默现象的形成原因并提出了一些针对具体情况的解决意见。导致课堂沉默的原因包括文化影响,学生性格和教学方法等各方面的因素。提出的解决方法主要是从教师教法的角度,包括教师教学风格,提问策略和教学习惯等。从学生的学习方式的角度展开的研究比较少。合作学习方式作为现代教育发展的新趋势,有其深厚的理论基础。这些理论基础包括发展理论、目标结构理论和选择理论。在教学实验和教学实践中,合作学习也被证明为一种有效的学习方式,不仅能提高学生的学习成绩,同时也能促进学生的交际能力的发展。整合语言习得的输入、交流、吸收和输出理论,可以做出假设：课堂上的英语交流可以帮助学生更好地理解和记忆输入的内容,同时提供更多的练习和生成输出的机会。基于以上理论和假设,本研究的实验内容和目的为：在大学英语教学中应用合作学习方式,验证这种学习方式能否增加学生输出、缓解课堂沉默。本实验选取深圳大学继续教育学院二年级132名学生作为研究对象,用问卷调查工具调查他们的英语课堂沉默水平。问卷结果显示大学英语课堂中沉默现象普遍。研究的实验阶段包含两个英语水平相当的班级共64名学生,其中一个班被随机指定为实验班,另一个班为对照班。12周的教学中,合作学习方式被应用于实验班的教学,而对照班仍然沿用传统的教师讲授的教学方法。通过对比分析经问卷、测试和课堂观察等工具得出的数据,本研究发现课堂沉默水平和学生的成绩之间存在显著的反相关关系,合作学习方式能有效缓解大学英语课堂沉默。笔者希望此项研究可为英语教学中缓解英语课堂沉默的研究和实践提供一些借鉴和参考。