21世纪的经济文化呈现全球化发展态势，随着国际性学术交流的蓬勃发展，我国对高素质外语专业人才的创造性、探索性等提出更高要求。英语专业研究生作为学术科研的重要生力军，其学术能力发展也逐步引起学界关注，而相关实证研究较少。鉴于此，本文运用文献阅读、问卷调查、访谈、个案分析等方法，将语言学、心理学、二语习得、教育学等相关理论与学术能力发展相融合，在厘定学术能力理论概念的基础上，借助翔实的数据和例证分析学术能力的相关因素，并尝试从学习者个体内部认知情感因素和外部因素角度探究学术能力的多维发展。本文通过文献分析，发现相关研究多集中在教育学维面，思辨性较强，对研究生学术能力、学术能力发展过程、发展原则、学术能力内部和外部影响因素等方面的研究相对较少，尤其缺乏在一定调查分析基础上的研究。而以研究生学术能力发展为主题的学术交流和讨论活动尚需进一步丰富充实。本文尝试在评述相关研究的基础上，明确学术、学术能力、学术感、学术能力连续体等概念。指出英语专业研究生的学术能力主要包括语言认知习得能力、专业知识拓展能力和学术研究能力。学术能力是动态发展的，而学术感为学术能力发展到一定阶段的必然结果。同时探讨了英语专业研究生的学术原则(规范性、创新性、多元性、发展性)、学术发展流程以及学术发展原则(目标导向、认知情感、系统创新、多元发展、互动反馈和协作探究等)。本文探讨了认知风格、学习策略、动机、内向／外向、焦虑等认知情感因素与学术能力之间的关系。在每一部分都阐述了作者自己的定义和观点，剖析了相关研究对英语专业研究生教学的启示。强调在一定调查分析基础上考虑学生的认知情感因素，了解其个体差异，激发其学术动机，促进其知识建构和情感提升。本文还对问卷调查和访谈进行分析，阐释了调查工具、调查对象、调查与数据处理过程等，并具体剖析了学校管理、教师授课、教学资源、参加学术活动情况、学术水平、学术动机等情况，指出目前研究生学术能力发展方面尚存在一定不足，建议端正学术动机，一方面从认知情感角度促进学术能力的发展；另一方面发挥外部因素的积极作用，提升研究生的学术能力。本文尝试对自主学习、意义学习、协作探究、儒学知行观／修身观等理论与英语号业研究生学术能力发展的契合进行探索。厘定了各种理念的内涵、师生角色定位、学习过程与具体应用等，并辅之以具体案例和简明的图示，分析其优势与局限性，期望对于研究生教学和学术能力发展有一定启示和参照作用。本文同时阐述了课程设置、教材、教学评估、导师、学术环境等外部因素与英语专业研究生学术能力发展之间的关系。对相关因素分别进行界定、分析，并结合英语专业研究生教育现状，有针对性地提出一些原则、策略、建议等，以切实促进研究生学术能力的提高和英语学科的整体发展。总之，本文尝试从跨学科角度探讨英语专业研究生的学术能力发展，对其概念、原则等进行系统梳理，为该领域的理论研究开创了一个新的视角；所建构范式结合实际例证，对于研究生教育实践有一定参照价值。