随着素质教育以及基础教育课程改革的不断深入,教师在教学过程中与学生的互动越来越重要,良好的师生互动可以帮助学生掌握知识、拓展思维、建立良好的师生关系.而数学概念是掌握其他数学知识的基础,因此对于概念课堂中师生互动行为的研究必不可少.本研究聚焦于初中数学优质概念课,将概念课划分为数与代数、图形与几何、概率与统计三个主题,从国家教育资源公共平台“一师一优课”中分别选取每个主题的三节部级优质概念课,通过对九节优质课中师生互动行为的编码分析,明确概念教学中师生互动行为的一致性以及不同主题下师生互动行为的灵活性.首先,从整体上把握师生互动行为.运用改进型弗兰德斯互动分析系统对数学概念课堂的课堂结构、教师风格与倾向、课堂情感气氛进行分析;该系统将教师提问、学生主动说话以及沉寂与混乱进行了更为细致的划分,同时增加了能够反映师生——技术互动的内容,可以更细致的分析师生互动行为.研究发现:(1)在课堂结构方面:教师语言比例低于常模,而学生语言比例高于常模,教师语言比例降低带来的是有效沉寂比例的上升,这说明教师注重学生的主体地位;(2)在教师风格与倾向方面:教师讲授——学生听讲是主要互动模式之一,教师仍倾向于直接控制学生,因此教学风格为直接教学;(3)在课堂情感气氛方面:整体上课堂气氛融洽,但教师指示行为过多.不同主题的教学内容也为师生互动行为带来了影响,研究发现数与代数主题下学生的思考时间较多,图形与几何主题对于技术的使用更多.其次,落脚于具体的师生互动行为,深入分析教师讲授——学生听讲模式.在阅读大量文献的基础上结合数学学科特点构建教师讲授行为编码表,从讲授时长、讲授内容、讲授方式、讲授时机四方面分析教师讲授行为,同时结合学生听讲的卷入程度对教师讲授——学生听讲模式进行分析.研究发现:(1)教师讲授时间不到课堂总时间的50%,没有出现满堂灌的情况;(2)教师讲授概念较多,对于数学思想方法的讲授较少;(3)教师讲授以启发引导为主,直接讲授为辅;(4)教师讲授多是由自己发起的,缺少对学生回答的总结概括.对于不同主题的教学内容,图形与几何主题更注重讲授解题,概率与统计主题概念讲授时长更长,且概率与统计主题对于学生回答的总结较多.再次,基于教师提问——学生回答这一互动模式,从提问对象、提问类型、学生回答类型三方面分析师生互动行为.采用董连春等构建的数学问题编码系统以及叶立军的学生回答类型编码,将教师提问分为教师发起问题与教师后续问题,通过将教师行为与学生行为联系起来分析优质课中这一互动模式的特点以及存在的不足.研究发现:(1)师班互动和师个互动是主要问答模式,师组互动不足;(2)教师以阶梯式提问帮助学生逐步理解,但缺少梳理概括;(3)教师提问语言精炼准确,以重新定向问题代替重复问题;(4)针对学生回答能够合理反馈,但需加强追踪与扩展.不同主题的教学内容也体现了不同的特点:图形与几何主题教师提问数量较少;概率与统计主题学生回答以全班回答为主.最后,总结师生互动行为的特点,具体行为特点如下:(1)注重学生主体地位,但教师引导作用不足;(2)课堂气氛融洽,但教师教学风格仍为直接教学;(3)师班互动与师个互动交错,但师组互动不足;(4)教师讲授内容集中于概念和解题,对数学思想方法讲授较少;(5)教师发起问题与后续问题比例约为1:1,但提问类型固定,主要集中于开发、构建以及邀请评论类问题.不同主题的教学内容也为师生互动带来了影响,数与代数主题更注重学生的思考、图形与几何主题更注重技术的使用、概率与统计主题以师班互动为主,课堂情感气氛较好.针对以上结论提出师生互动行为的改善策略:平衡教师主导地位与学生主体地位;营造良好的课堂互动氛围;合理使用技术,促进师生——技术互动;丰富提问类型,引导学生思考.